八年级上册语文《阿西莫夫短文》教案设计
《阿西莫夫短文两篇》这篇课文的目的是提高中学生的科学意识，培养中学生多角度看问题的能力，下边小编为你们带来了八年级下册英语《阿西莫夫短文两篇》教案设计，欢迎你们阅读!
八年级下册英语《阿西莫夫短文两篇》教案设计
教学目标：
1、了解说明的内容，理清说明的次序。
2、增强中学生的科学意识，培养中学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的确切、生动的语言。
课时安排：
两课时。
教学手段：
多媒体教学平台。
教学过程：
第一课时
教学《恐龙无处不在》
激趣导出
(放映《侏罗纪景区》片段)
■整体感知
中学生阅读，检测预习。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，这么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明晰：作者谈恐龙的灭绝，提到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论蓝筹股构造理论的正确。
■研读探究
请朋友快速阅读一遍课文。(小组讨论)
1、这篇短文说明的主要内容是哪些?
2、按哪些次序说明的?作者怎么得出推论的?
3、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了哪些说明方式?
4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强见称。你能找出语言抒发平实而又生动的诗句吗?
5、作者在行文中置于括弧里的补充说明文字有哪些作用?
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖植物”，用人们常见的乌龟和蟾蜍来举例，彰显了科普作品语言通俗易懂的特性。
◆“如果看一张地图，并假设把南非和南非洲拼合在一起，你都会看见它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明美洲与南非的相离，更使人信服，补充说明了台湾甩尾学说的一个最显而易见的证据。
6、课文中多处使用了题旨句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者倍感十分亲切，
如面对面交流。
◆“恐龙怎么能在北极地区生存呢?”引出恐龙怎么到另一个台湾的问题。
◆“恐龙不可能在每一块台湾上生存，这么它们是怎么跨过大洋到另一个台湾起来的呢?”
■拓展延展
谈谈学了本文以后的启示。
明晰：一个科学领域的发觉肯定会对其他领域形成影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例谈谈对“一个科学领域的发觉肯定会对其他领域形成影响，，的理解。
第二课时
教学《被压扁的石子》
旧课导出
《恐龙无处不在》通过北极发觉恐龙的事例，提出恐龙怎么跨过大洋到另一个台湾的问题阿西莫夫短文两篇教案阿西莫夫短文两篇教案，引出了蓝筹股构造理论，因而证明了“在一个科学领域的发觉肯定会对其他领域形成影响“这一观点。那《被压扁的石子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。指责讨论，出示问题：
1、在《被压扁的石子》里作者提及恐龙灭绝的两种理论，你能找下来吗?你赞同哪一种，为何?
2、这篇文章中作者的想法是哪些?按照又是哪些?
明晰：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论点加以证明。
“造成恐龙灭绝的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：由于在恐龙灭绝的那种年代的岩层中，发觉了斯石英——压扁的石子。证据二：斯石英只在被撞击后才产生，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。推论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
■对比阅读：本文与前一篇文章有哪些优缺之处?(从说明次序、说明方式、说明角度、说明语言方面比较)
a.说明次序：两篇文章采用的都是逻辑次序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将具象的科学知识层层分析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b.说明方式：都采用了多种说明方式。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在月球的其他台湾上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍及于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖植物和其他在恐龙时代繁盛的动物和植物”说明北极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的石子》中举“斯石英与金钢石”，“新爱尔兰州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击形成的巨大压力产生的，因而得出“恐龙的`灭绝是撞击导致的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将北极的恐龙的命运与其他台湾的恐龙进行比较。而《被压扁的石子》则是运用了“一立方英寸被压扁的石子比一立方英寸普通的石子要重得多”的比较方式来说明斯石英与普通石子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作演绎”等说明方法。
c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍及全球的角度来谈台湾蓝筹股的联通;《被压扁的石子》是从找寻恐龙灭绝的诱因推测月球可能曾遭到撞击。
d.说明语言：确切简洁，通俗易懂。
拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的什么思索和解决问题的方法，对你有所启发?
培养创造力须要什么思维能力?
明晰：(2)多角度看问题，联想与想象能力，逻辑推理能力。
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