统编版语文三年级下册 6 陶罐和铁罐（附配套课件）

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6陶器和铁盒

【课前解析】

关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，打造人物形象，阐述道理。讲的是骄傲的铁盒依仗坚硬，瞧不起陶器，经常奚落陶器，诚恳的陶器以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶器被人们挖掘下来依旧如故，而铁盒已经无影无踪。因而阐明道理人都有长处和短处，要看见他人的长处，正视自己的短处，应互相尊重对方，和睦交往。

关注语言：本文的语言抒发特征有二：一是故事是以人物之间生动的对话促进故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想像人物的神态语调、心理的方式去体会铁盒的傲慢，陶器的谦卑。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如心态、语气上的对比：一个骄傲，一个谦逊；尊称上的对比：如“我就晓得你不敢，软弱的东西！”与“不敢，铁盒兄弟。”；结果的对比：最后陶器仍然洁白、朴素、美观与铁盒的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。

关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，中学生大致能看懂，并且通过语言分析人物内心，而且与寓言告诉的道理结合，中学生的深度思维能力还不够，须要班主任引导。本文阐明的道理中学生能说一二，而且多角度思索，全面概括还有困难。

关注成语：通过部首分辨同音字“脑和恼”。“恼”的部首是“忄”跟人的心情有关，如“恼怒”。“脑”的部首是“月”和人的身体有关，如“脑袋”。

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等11个认字，会写“骄、傲"等11个字，会写“国王、骄傲”等15个成语。

2.结合课文相关词语，了解陶器和铁盒不同的性格特征。分角色朗读课文。

3.通读课文，能说出陶器和铁盒之间发生的故事，懂得每位人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁盒的相像之处。。

5.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

6.迸发中学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。

【教学重点】

1.能抓牢描写陶器、铁罐神态、语言的句子，了解它们不同性格。

2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。

3.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

【课前打算】

多媒体讲义

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等11个认字，会写“骄、傲"等11个字，会写“国王、骄傲”等15个成语。

2.有爱情的朗读课文，能说出陶器和铁盒之间发生的故事。

【教学过程】

一、出示图片，激趣导出

1．谈话引题：(班主任出示陶器和铁盒的图片)朋友们看，老师明天给你们带来了哪些？朋友们可以看一看，仔细观察并说一说这两个罐子各自有哪些特征。

生自由发言

预设：陶器：易碎铁盒：结实

2．阐明课题：大家真是一群擅于观察、爱动脑的女儿！明天，老师和朋友们一起去认识一下这两个罐子，你们想晓得她们之间发生了一个哪些故事吗？下边我们就走入课文《陶罐和铁盒》。

3.板书课题、齐读课题：6陶器和铁盒

师指导中学生认识“陶、罐”两个认字。

出示讲义1.2：

（设计意图：从图片入手，给中学生自由抒发的机会。让中学生通过看一看，说一说，发觉陶器和铁盒各自的特征，因而使中学生对学习文本形成兴趣，同时也为下边的学习做铺垫。）

二、初读课文，扫清障碍

1.自读课文

请朋友们用自己喜欢的方法，将课文读一遍。

出示讲义3：

2.学习生字词

朋友们读得十分认真！字词识记得怎样呢？来吧，牛刀小试一下。

（1）我会认

①正字音：出示认字，自读两遍，再指名读。

②师：有哪些好办法能帮助你们确切而又快速地记住那些字呢？

出示讲义4.5：

你还有什么认字的小窍门和你们分享一下。

中学生交流、发言。

③辨字形：从字形上进行分辨，比较记忆。（如：题一提虚一虎谦一歉）

组成语：开火车组一组。

出示讲义6.7：

（2）解成语：通过查字典或结合上下文把不懂的词句弄明白，全班交流汇报。

出示讲义8.9：

（3）我会写

①出示认字表，重点指导“尘、谦、”,指出易错处。

出示讲义10.11.12：

②书写练习。

班主任小结：“骄、傲、谦、懦、捧、”都是左右结构、左窄右宽的字；笔划较多，注意书写时要穿插避让，写得紧凑些。“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些。

（设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，中学生根据讲义提示的要求自学，充分彰显中学生的自主学习。这一环节的认字教学，班主任应注意学习技巧和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词句的方式。）

三、整体感知，理清结构

1.中学生自由读课文。

出示讲义13：

2．中学生自由谈体会。

预设：陶器认为自己很坚硬，对铁盒说话傲慢没有礼貌。

预设：铁盒很直率、友善。想要和陶器和睦交往。

单反板书（陶器：骄傲、傲慢无礼。

铁盒：直率、友善。）

2.理清课文脉络

通读课文，说一说陶器和铁盒之间发生的故事。

班主任引导中学生结合课文的两幅插图，说一说故事发生的两个场景？

预设：一个是在国王的家具里，另一个是在荒凉的瓦砾上。

师引导：据此我们可以把课文分为两个部份，说一说每位部份的主要内容。

小组讨论，中学生发言。

班主任小结：（内容见讲义）

出示讲义14.15：

（设计意图：铁盒、陶罐的形象非常鲜明，先从主人公入手，以致理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。）

四、课后作业

结束语：朋友们，明天我们通过学习了第6课，从整体上理清了文章脉络。那这则寓言想要告诉我们一个哪些样的道理呢？下节课我们继续学习。

1.请你们将课文读熟，并把认字认真书写两遍。

2.把描写铁盒和陶器的语言找下来重点读一读。

五、板书设计

6陶器和铁盒

陶器：骄傲、傲慢无礼。

铁盒：直率、友善。

第二课时

【教学目标】

1.结合课文相关词语，了解陶器和铁盒不同的性格特征。分角色朗读课文。

2.通读课文，懂得每位人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁盒的相像之处。。

4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

5.迸发中学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。

【教学过程】

一、复习旧知，导出新课

朋友们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁盒》，请你们回想一下，本文讲了一个哪些故事？

中学生自由发言。

二、聚焦对话，展现形象

(一)指名读第1自然段。

1．出示讲义16：

预设：她们交往的并不好，我从“奚落”中晓得的。

单反板书（陶器铁盒奚落）

2．“奚落”是哪些意思？

预设：说不好听，让他人尴尬的话。

预设：指责他人。

(二)品读课文第2～9自然段。

1．学习铁盒奚落陶器的话。

班主任过渡：铁盒是如何奚落陶器的呢？读一读第2～9自然段，画出铁盒说的话。

中学生汇报：

（1）语句一：“你敢碰我吗，陶器子！”铁罐傲慢地问。

班主任引导：你们注意到尊称和标点了吗？你感受到了哪些？

预设：爱称是陶器子，标点是叹号。我感受到铁盒瞧不起陶器，不尊重陶器。

班主任追问：朋友们认为这时铁盒的心态是如何的呢？

预设：傲慢。单反板书(傲慢)

中学生试着用傲慢的语调把这句话读一读。

指名读，齐读。

(2)语句二：“我就晓得你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着愈发谄媚的神气。

①教师引导：这时的尊称发生了如何的变化？你感受到了哪些？

预设：“懦弱的东西。”这时的铁盒不仅仅是瞧不起陶器，他开始激怒对方。

②教师追问：这时铁盒的心态又是如何的呢？

预设：戏谑。单反板书(蔑视)

③请朋友们带着嘲弄的语调读一读。

中学生练读、指名读、齐读。

(3)语句三：“住嘴！”铁罐发怒了，“你如何敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你还会破成碎片，我却永远在这儿，哪些也不怕。”

①教师提问：铁盒的心态由开始的傲慢到谄媚，再到如今的哪些？请朋友们再读这句话，之后回答。

预设：愤慨。单反板书（发怒）

②教师指责：铁盒为何发怒了？试着从文中找一找。

预设：由于陶器争论说：“我们生来就是盛东西的，并不是相互碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差，再说……”

班主任点拨：铁盒听了陶器的争论，陶器想说他自己也有长处，铁盒居然不能容忍陶器有一点长处，这是何等霸道啊！在这儿，铁盒的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你还会弄成碎片、消失掉。”看不起对方到哪些程度？盼着对方赶紧消失──连在一起交往都不乐意。

③教师通过指导中学生朗读对话，理解和感受铁盒发怒的神态。

(4)班主任过渡：铁盒嚣张到了极点，一心想把陶器碰成碎片。

齐读语句(出示短语)：“和你在一起，我倍感羞耻，你算哪些东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有三天，我要把你碰成碎片！”

①教师提示：此时的对话中，你注意到尊称的变化了吗？

预设：你算哪些东西。

班主任点拨：这儿，铁盒不再说陶器是软弱的东西，而改成了“你算哪些东西！”而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有三天，我要把你碰成碎片。”横行霸道到了极点！陶器晓得这样的人不可理喻，就不再说话了。

②教师启发：想像它会是哪些样的神态、动作？

想像填空：“和你在一起，我倍感羞耻，你算哪些东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有三天，我要把你碰成碎片！”

预设：火冒三丈地说

预设：气急败环地说。

③试着带上你想到的神态去读一读。

中学生练读，指名读。

(5)朋友们，我们如今把铁盒说的这几句话放到一起，再读一读，体会铁盒的傲慢无礼、狂妄。

出示讲义17.18.19：

师：你们在朗读中，如何能够读出铁盒的粗鲁无理呢？

预设：铁盒说的话的前面的标点符号大多是叹号，一次比一次惊讶，心态越来越骄横无理。

中学生练习读，之后班主任巡回指导。指名读。

班主任小结：

出示讲义20：

2.品读陶器坦率的回答。

过渡：面对铁盒一次又一次的奚落，陶器又是如何回答的呢？找一找并画出来。读一读陶器说的话，你看懂了哪些？

出示讲义21：

预设：我认为陶器和诚恳友善。

预设：面对铁盒的粗鲁无理，陶器一次次容忍他。单反板书（坦率、友善、宽容)

(1)读那些语句，从什么成语中能感受到陶器的谦卑？

预设：“铁罐兄弟”“不是软弱”“和睦交往”这几个成语我感受陶器到的包容、谦虚。

(2)有爱情地读读这几句话。

2．出示完整的对话，指导中学生朗读。

(1)过渡：相信此时大家对陶器和铁盒有了一定的了解，把陶器和铁盒的对话完整地读下来。

(2)同桌先分角色朗读课文。

出示讲义22：

注意：读的时侯要读出铁盒的傲慢、狂妄，读出陶器的谦卑。

分角色朗读：女孩读铁盒说的话，女孩读陶器说的话。表述的句子就由老师朗读。

（设计意图：围绕“铁罐是如何奚落陶器的”让中学生先自由读，找一找、画一画，找出铁盒奚落陶器的话，养成良好的读书习惯。接着讲义出示四个重点语句，重点进行品读。接着又问：“面对铁盒一次又一次的奚落，陶器又是如何回答的呢？”请中学生读一读，让中学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中建立话题陶罐和铁罐ppt，以读为本，在朗读中感受，进而了解铁盒和陶器的不同性格特征。在这一环节设计上，要给足时间让中学生自主阅读文本。）

三、知晓结局，领会蕴意

班主任过渡：铁盒自以为坚硬，瞧不起陶器，经常奚落陶器。两者就发生了争执，最后以不欢而散，随着时间的推移，故事又有哪些变化，请你们快速的略读10～17自然段，并思索：

1.许多年过去了，陶器是哪些样子的？铁盒呢？

预设：（内容见教案）。

2.为何人们翻来覆去，把土都掘遍了，而且，连铁盒的影子也没有看见？

班主任补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。

3.通过读这个故事，你明白了哪些道理？

中学生讨论，自由发言。

预设：不要只看见自己的长处，而看不到自己的短处。每位人都有自己的优点和缺点。

预设：我们与人友好交往，不要蛮不讲理。

出示讲义23.24.25：

4.故事中的陶器是不是完美无缺，而铁盒则是一无是处呢？她们各有哪些长处和短处？

预设：（内容见教案）。

5.结合生活实际说说这个故事给你的启示。

出示讲义26：

预设：用钢笔写字，有错误时才能用橡皮擦去，并且用钢笔写的笔记不能长时间地保存，毛笔字其实不能擦去，而且笔记经过很长的时间依然能认清楚。

预设：吴若曦的书写的很美观，而且作业认真悉心，我应当向她学习。

预设：我们要做一个谦逊，不骄傲，吸取他人长处的女儿。

班主任小结：

出示讲义27：

单反板书（要看见他人的长处，正视自己的短处。要正确地看待人和事物。）

（设计意图：阅读教学是中学生、教师、文本之间对话的过程，让她们用自己的脑部去思索，用自己的眼光看问题，这能够保证中学生的个性化阅读。鼓励中学生畅所欲言，珍惜她们奇特的看法和体验。）

四、总结写法

这则寓言采用了拟人的手法将陶器和铁盒人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和他人的短处比，更不能为此而骄傲。

描写人物的特性，通过写他与其他人互动、对话过程中的心态变化中凸显人物性格。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

出示讲义28：

五、运用方式，阅读链接

1．中学生朗读读《北风和太阳》，思索：

（1）北风和太阳之间发生了哪些事？

中学生讨论发言。

（2）她们各用了哪些方式？结果怎样？

出示讲义29：

（3）比较北风和铁盒有哪些相像之处？

班主任提示：指导中学生从性格和结局两个角度进行对比。

出示讲义30：

2.你明白了哪些道理？

中学生讨论，自由发言。

出示讲义31：

3.读书推荐

寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁盒》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发觉他人的长处，正视自己的短处。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课我们多读一读，相信大家收获更多。

出示讲义32：

六、课后作业

1.把《陶罐和铁盒》的故事讲给妈妈爸爸听，而且说一说从小学到的道理。

2.阅读书籍《伊索寓言》。

七、板书设计

6陶器和铁盒

铁盒：傲慢蔑视讥笑

【课后反省】

《陶罐和铁盒》是一篇富于启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富于变化。述说了国王御厨里铁盒依仗坚硬，瞧不起陶器。许多年代后，陶器出土成了文物，铁盒却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每位人都有长处和短处，要擅于看见他人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦交往。

在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯串在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让中学生晓得一切是由于铁盒讨厌陶器而导致的。在此基础上，引导中学生聚焦陶器和铁盒对话的部份，通过体会文章具体生动的神态、语言描写，使铁盒、陶罐的形象愈发鲜明突出。让中学生在朗读中揣测角色的语调及性格特征。理解文章论述的道理。

对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落”一词贯串全文，有着举足轻重的作用。因而在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让小孩们通过读课文，把铁盒奚落陶器的话描绘出来，在具体的语言环境中进一步感受奚落的含意。这篇课文还有一个特征，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁盒，陶器的形象愈发鲜明突出。学会捉住铁盒，陶器的神态读出她们的傲慢和谦逊。用填空的方式来读出陶器和铁盒的表情，最后分角色朗读课文。也是小孩们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，了解两个罐子各自不同的结局。以后，用“读完故事，说一说陶器和铁盒的优点和缺点？”“你懂得了哪些道理？”“联系生活实际谈一谈你的启发？”这几个问题回归整体，引起中学生在充分理解课文内容的基础上谈看法，说看法，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉他人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，女儿们学习情绪很高亢，很踊跃。但我认为还有好多不足之处。如:陶器和铁盒的对话部份，是指导朗读的重点。理想的状态是中学生才能表现出人物对话时的动作和神态，但是每次对话都有所区别。应当让某些中学生进行演习，因而有目的的进行指导陶罐和铁罐ppt，逐步提升要求，降低梯度。并且在中学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指导这一块的教学中，须要再加大。

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