幼儿园中班科学实验指导策略

近些年来，幼儿园科学教育在组织指导策略方面有一个最显著的变化，就是从“读科学”转向“做科学”。即幼儿不是静态地、被动的吸收知识，而是在班主任的指导下亲自从事实际的探求活动，循着科学研究的流向去思维和操作。她们探求到的绝不仅仅是表层的知识，更多的是科学的基本方法和基本精神，并将探求到的这些精神和方式内化。《纲要》中提及：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使她们体会科学探究的过程与技巧，体验发觉的乐趣。”因此，班主任应充分创造机会，提供丰富的操作材料，让幼儿在亲身体验中探究、感受科学的奥秘。

一、亲自探究、激发幼儿科学兴趣

皮亚杰觉得：“儿童和成人是完全相同的——他们的行动是受兴趣或须要的规律所控制的。”“兴趣的规律乃是整个体系急剧运转的惟一轴心”。只有幼儿对她们进行的活动有兴趣。外部世界能够顺利同化于自我，进而使幼儿在作用于客观过程中把握。为此，在设计科学实验活动是应当充分考虑幼儿的兴趣和须要。在科学实验中幼儿是整个活动的主体，班主任要让幼儿真正地参与实验的探究过程，通过观察、实验、讨论、操作等类型的科学实验体验到探究科学的乐趣。具体应注意以下几点。

1.选择有趣的实验内容

“学习的最好剌激，就是对学习主题的兴趣。”有趣的活动主题内容本身就才能吸引幼儿。当引导构建在幼儿的兴趣上时，幼儿的好奇心会促进幼儿进行科学实验的探究活动，这样就能将科学实验的疗效达到最好。例如当幼儿发觉用放大镜看东西会放大物体时，班主任应当立即引导幼儿观看普通的玻璃不能放大物体，让幼儿晓得放大镜是由于凸透镜的原理能够放大物体。幼儿的好奇心也会急剧降低，对科学实验也形成兴趣，进而才能长时间地专心地进行科学实验。

2.设计丰富多样的活动方式

在设计科学实验时，班主任应当主要让幼儿运用多种方法进行实验，不单单是通过听、看实验设计与分析，应当更多的让小孩们自己去动手操作，借助其它感官去感知物体。丰富多彩的活动方式才能大大加大幼儿对科学实验的兴趣。

3.循序渐进的进行科学探求过程

当幼儿心里存在疑惑当时没有得到解决时，她们不会想要继续下去，探求的兴趣也越来越低。好多班主任在设计活动时很了解整个实验的过程，但具体操作时会注重结果、忽视过程；注重表面现象，忽略深入研究；注重操作，忽略操作中的问题。为此，活动往往流于方式，幼儿得到的只是一个推论。班主任应当按照实验的内容灵活把握，注意幼儿操作中的问题，当幼儿对科学实验过程引起的现象表现出更感兴趣时，说明她们正在发展一种更高层次的科学兴趣。班主任的科学实验设应能步步推动幼儿科学探求的过程，使得幼儿好奇心的满足和科学兴趣的发展。

二、给予幼儿充分的活动机会

幼儿是通过活动学习科学的，这儿的“活动”，指的是幼儿与材料、周围环境间的互相作用，包括幼儿的感知活动和操作活动，即幼儿是通过实际的感知和操作活动学科学的。当幼儿直接接触事物，获取第一手经验时，他所学到的知识比起成人那里看到的更容易理解和保持，为此，班主任设计的科学教育活动，应当保证幼儿有充分的活动机会，成为真正的幼儿的活动。具体要注意以下几点。

1.设计提供较多的感知机会

俄罗斯教育家乌申斯基觉得：“我们从外部世界直接感知的形象，乃是我们思维能力进而加工的惟一材料。”通过幼儿亲自看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，可以使她们更好的认识客观事物和客观现象，培养她们运用感官观察事物的习惯。

2.设计提供较多的动手操作机会

大班幼儿的认知发生于动作。“动作在幼儿的智慧和知识的发展中起着重要作用。动作指幼儿对物体的操作，通过主动的操作和实验性操作就能理解物体的变化。”例如过去进行“种子出芽”实验，只凭班主任讲解、演示，幼儿被动地学做。现今班主任只须要提供充分的物质材料，让幼儿去思考、尝试，自己去动手操作，让她们在亲身实践活动中去获得发展。

3.提供丰富的实验材料

在幼儿园科学实验中，活动的条件包括幼儿和班主任互相作用的条件、教育内容的条件、教学材料的条件，使幼儿在教育活动过程中都还能积极活动上去。班主任在设计实验时，要事先预测在实验中幼儿要用到的材料和工具，并组织幼儿参与打算材料的过程中，班主任要引导幼儿明晰为何要准备材料，打算什么材料，应当怎样打算，这样有助于幼儿设计出奇特的观察、实验、制作的方式。在实验中，向幼儿提出开放性、探索性的学习任务，以迸发幼儿科学实验的兴趣和动机，为每位幼儿打算充足的材料，给她们充足的操作时间与场地，准许她们自主选择材料并根据自己的意愿自由的进行操作。

三、把握好介入时机

在科学实验活动中，班主任要掌握好介入时机，具体要注意以下两点

1.适时、适度的提问引导

在科学实验的过程中，班主任假如引导过早，会让幼儿丧失主动去探求问题的机会，引导过迟，幼儿想要探求的欲望则会被舍弃。所以，班主任应该在幼儿实验过程中或结果希望得到认可时介入，当幼儿须要班主任的帮助时介入，当幼儿与其他男子伴出现困难时适时的介入。适度是指班主任在进行指导时要留有余地，多给幼儿鼓励、启发、暗示，尽量让幼儿自主地去发觉探求，不要总是借助班主任的帮助。

2.重视学习后的交流

在科学实验结束后，要对幼儿探求的过程进行评价。由于幼儿探求的过程似乎就是幼儿思维的过程，对过程的评价也就是对幼儿整个思维的评价。评价不单单指班主任对幼儿的评价，也可以组织幼儿交流她们的实验过程，通过各类方式进行交流讨论。

四、做幼儿科学实验的指导者

幼儿的科学实验是在班主任的指导下，面向全体幼儿、给幼儿充分的学习机会的活动，既要指出幼儿的主体地位，又要指出班主任的主导作用。班主任的科学指导，要为幼儿的主动学习提供机会与条件，具体要注意以下几点。

1.拒绝“填鸭式”的灌输，鼓励幼儿自由探求

班主任应改变观念，活动过程应从班主任讲转变为以幼儿自主探求为中心的活动过程，在实验过程中，班主任可以给幼儿少量的指令，多一些引导性语言，容许幼儿在一定范围内依照自己的生活经验、自己的意愿，自己决定操作步骤和技巧；容许幼儿为探求须要而联通位置；容许幼儿结伴、合作探求，或与同伴交流自己的发觉、想法；容许幼儿提出不同的问题或则要求班主任补充材料。这样的活动氛围活跃，幼儿思维积极，自信心提高，活动自在，有利于幼儿进行主动探求学习。

2.树立平等观念，尊重每名幼儿

在活动过程中，班主任指导要改变用“命令”来指挥幼儿行动的被动学习状态。班主任在平常的语言和行动中，应彰显尊重幼儿的作风，成为幼儿的好同事，争做科学的指导者、帮助者、材料的提供者，班主任可巡回在幼儿身后或亲自以同伴的身分参与幼儿活动；或耐心的观察幼儿在操作过程中情绪、表现；或以亲切的心态聆听幼儿的发觉或提问，寻问征询幼儿的意见、愿望；或及时提出补充材料。只有这样，就能去除生硬乏味的氛围，平添幼儿的安全感，使幼儿的学习活动轻松愉快，除了获得了知识经验，能够推动幼儿个性、情感、态度的发展。

3.丰富多种评价机制

在科学活动中，班主任应注意对幼儿的科学活动进行评价，通过提高幼儿的自信心，迸发幼儿在参与科学活动的心愿。班主任除了评价幼儿在科科学教育中所得的结果，更要注重评价幼儿参与科学活动的心态、探索发觉的过程、解决问题的方式，以及是否擅于思索、有所创造，等等。对发展较为迟钝的某些幼儿，班主任发觉其点滴进步就给与鼓励、肯定，让她们逐渐显得大胆、自信，乐意把自己的发觉、想法告诉同伴、老师。评价活动应使得每位幼儿能自不同程度上有所发展。没有活动，也就没有幼儿的学习。而在活动的过程中，班主任在师幼互动中的地位不言而喻，只有班主任采用适时、正确的指导策略，能够推动幼儿主动地学习，彰显幼儿的主体地位。

五、设计整合化的科学实验

“整合”在其哲学意义上“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而造成的使若干相关部份或诱因合成一个新的同一整体的建构、序化过程。”“整合”的现代化课题理念其实质是采用各类有机整合的方法，使教育系统之中分化了的各要素及其内部各成份之间有机联系上去。

设计整合化的幼儿科学活动，就是要使彼此割裂的有关幼儿科学教育的各个要素统整上去，成为一个开放性的系统，发挥系统的整体功能。

1.科学教育活动目标的整合

一方面要求幼儿园级科学活动目标、班级科学活动目标与幼儿科学教育总目标互相沟通与整合，再符合幼儿科学教育总目标的前提下尽可能实现科学教育活动的多元化、本土化与乡土化。另一方面，要求“科学”学科层次目标、单元教育活动层次目标、具体教育活动层次目标互相整合，保持各层次目标处于一种连续的动态过程之中。

2.科学教育活动类型的整合

正规性、非正规性和偶发性三种科学活动是紧密联系的，她们构成了幼儿科学教育活动的整体。班主任在进行活动设计时，应考虑到这三种活动的相互联系与影响，借助三种活动的整体效应进行设计。例如，正规性科学活动可以延展到非正规科学活动中去；而非正规性科学活动、偶发性科学活动中幼儿感兴趣的活动内容也可以引入有计划的正规性科学教育活动中去。

3.科学教育活动过程的整合

一方面，每一个具体科学教育活动应将幼儿情感、态度、认知、技能的培养结合在统一的过程中实验设计与分析，幼儿在整个过程中，其学习活动不应是割裂的、孤立的行为，而应成为广泛联系的过程，可以自由操作，进行开放式的思索，与其他幼儿、教师进行自由的相处活动。另一方面，单元与单元之间、活动与活动之间应具有一定的联系性和统整性。各教育活动的目标常常要通过多单元、系列的活动能够实现。我们必须按照儿童认知规律与科学的自身规律循序渐进地安排各单元、各活动之间的次序与进度。

4.科学教育与其他领域教育的整合

班主任应把语言、艺术等其他活动与科学教育活动的设计结合上去，把幼儿园的科学教育活动与家庭、社会机构等紧密联系上去。