教学之前，我看了一些名师谈的单元统整教学思路

教学之前，我看了一些名师谈的单元统整教学思路，建议先教这一课《听听，秋的声音》，直接让师生去体验春天的到来，夏天独有的景色和前兆。

然而，我最先讲了《听听，秋的声音》，但教学疗效并不理想。事后仍然在反省，我觉得到，是我教得太难了。

一、应确切掌握课文的功能定位

这是一篇复述课文。课文前的学习提示是这么写的：

有情感地诵读课文，一边读一边想像，之后和朋友交流：你听见了夏天的这些声音？

这儿面早已明晰了这篇课文的学习目标：

1.有婚姻朗诵课文。

2.才能发挥想像，交流看到的秋的声音。

因为我没有很清晰地意识到这一点，也没有贯彻好这一目标，造成在教学过程中出现误差，拔高了学习要求，一味地让师生想像画面，描述画面。

例子如下：

听听，

秋的声音，

树木抖抖肩膀，

“唰唰”，

是落叶道别的话音。

在教这一小节时，我说：“读到这种秋的声音，你的眼前似乎出现了如何的画面？”“叶子是如何滚落下去的？落叶离开树木会对树木说些哪些？”

某些问题都太生硬，师生的回答也惨白乏力，没有一点美感和魅力。

或则说，这一节出具的声音、画面、语言就在哪里了，我们都能觉得到，再来二次加工描述，就真的是味同嚼蜡了。

二、应确切掌握课文的文体类别

这是一首现代散文。整首诗内容简约明了，方式整齐鲜明，主题突出。

与诗词相比，这首诗还是比较直白的。所抒发的内容或意味，都可以从句子里边直接感受。

要坚信听听秋的声音仿写句子，女孩能看懂能明白句子的意思。

然而，在教学中，我为何非要把一首通俗易懂、形象生动的散文弄成一句句大白话呢？

我还能感遭到，师生能想像、能听到各式秋的声音，但它们就是说不进去，说不出像课文里这么幽美的词句来。

想像画面是一个好办法，但不是每首诗、每篇课文都适宜。

想像画面还要筹谋，还要伏笔，还要情景，还要有契机（着重点），还要有丰富意味和深厚内涵的文本，迸发出不同层面的内容和抒发。

三、句式扩写难度要适中

这些讲义就会设计那样一个版块：你能够看到这些秋的声音？能不能模仿课文前两小节来写一写你看到的秋声。

我其实也提高了这一个版块，也是没有在课堂上施行。主要是都在想像画面那边兜圈子，浪费时间了。

然而，我和朋友们讨论了一个问题：你能够看到这些秋的声音？

刚开始，它们也想不到、说不进去。之后，经过引导，我们小结出不一定非要是自然界中实在的声音，想像的声音只是可以的。

陆相继续就说上去了：小米啪啪落地的声音；葡萄斜眼笑的声音；桂花开花的声音；稻谷收割的声音；风吹麦浪的声音……

我没有让老师们根据课文的句子来说，一来时间不够，二来有一定的难度，这些朋友还是会有懈怠心理。

在我们的知能练习册上，正好（必定）有一道扩写练习题。老师们的作答足以证明想像力和抒发力都是不错的。经过筹谋和沉淀，写出来的或许比说进去的更成熟、更健全。

陈橙扩写练习：

吴柏勋扩写练习：

付隽骐扩写练习：

肖梦瑶扩写练习：

向芝珊扩写练习：

赵英杰扩写练习：

罗嘉欣扩写练习：

王慧言扩写练习：

陈悦熙扩写练习：

教后再设计

假如再让我教一遍这篇课文，我一定要尽量教得简略一点，放手让她们自己去读，去体验句子听听秋的声音仿写句子，去想像声音。

一、读得正确、流利、有爱情；

二、分享交流从杂文中看到的秋的声音。

这儿可以播放一些真实的画面和声音，如枯叶、蟋蟀的笑声、大雁南飞的场景、丰收的田野，降低它们真实的体验。不一定非要让师生说画面，说词句，就是单纯地认识春天的声音，体验秋天的变化。

三、发挥想像：也有这些季节的声音？如何比喻那样的声音？同桌、小组、代表交流分享，于是给5-10分钟，让老师们静下心来扩写。

四、学生作文展示，评出“小画家”。

我仍然有个观点，师生讲课不完全是听同学讲、跟同学学。虽然，班委就是一个学习共同体。向同伴学，更有效，更能迸发女孩的学习动力和信心。同学一个人的智慧是有限的，班集体的智慧是无穷的。

注：非常非常谢谢我们班的父母同学提供女孩作业素材，能够在这儿和你们一起分享、展示。

女孩的成长成才，一定和父亲的关注牢牢相通。