五年级上册：第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案、教学设计、课件、附教学反

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案、教学设计

教学目标

1.认识“誊、励”等6个认字。

2.通读课文，了解母亲对同一首诗不同评价的诱因。（重点）

3.能联系生活实际，说出对巴德父亲抒发爱的形式的见解。（难点）

教学过程

一、激趣导出，阐明课题

1.班主任出示小诗，引导中学生朗诵，并以谈话的形式引出新课。

编者按：我们读了这首小诗，才会明白一个人的童年常常对他的人生公路起到很大的作用。的确这么，一个人能成为一个如何的人，与他童年时所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小同学童年时写了一首小诗，却得到了两种迥然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”。正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。

2.班主任板书课题，引导中学生朗读课题并指责讨论。

思索：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有哪些特征？

二、初读课文，测量预习

1.中学生自由朗读课文，圈画认字新词。

2.班主任出示本课生字词，指名认读。班主任纠正字音，中学生识记认字。

3.找寻“评价”：在文中圈画出描写父亲的不同评价的短语。

提示：紧扣课文题目找寻相关词句是了解文章内容的重要方式之一。班主任引导中学生圈画，同桌间进行交流。根据相关词句，中学生能大约了解两种不同评价的具体内容及其对“我”的影响。

三、研读课文，重点探究

1.中学生通读课文，理清课文的表述次序。

（1）班主任引导中学生找出文中提示时间的词句，想一想精彩极了和糟糕透了小练笔，文章是按哪些次序记叙的？

（讲义出示。）

（2）师生共同阐述文章按时间次序来记叙有哪些用处。

明晰：采用这些方式，能使文章的层次同风波发展的过程基本一致，就容易把风波记叙得有头有尾，脉络清晰。

2.理清文章脉络，界定层次。

◆结构梳理：

第一部份（第1～14自然段）：写“我”八九岁时写了第一首诗，却在父亲那里得到了迥然不同的评价。

第二部份（第15～17自然段）：写几年后“我”认可了母亲对那首诗的评价；成年后，“我”理解了父亲两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对“我”产生的深远影响。

3.班主任指导中学生读后思索并概括课文讲了一件哪些事。

明晰：课文写了“我”（巴迪）小时候写了一首诗，父亲对此表示称赞，母亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大画家。

4.按照界定的层次朗读课文，班主任小结。

小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方式，即先理清文章的记叙次序，之后弄清是分成几部份写的，每一部份写了哪些，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方式，朋友们要擅于把它运用到之后的学习中去。

5.班主任引导中学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响，思索下述问题。

思索：

①自读课文：通读第1～14自然段，分别找出妻子和儿子对巴迪的诗的不同评价。

②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的诗句，剖析其心理形成变化的缘由。

③启发思索：从巴迪妈妈的话中你能感受到哪些？

④交流感受：以小组为单位交流妈妈不同的评价标准，感受母亲的评价似乎迥然不同，而且都出自对巴迪的爱。

（1）品读描写父亲的句段，思索妈妈的话对巴迪有如何的影响。

·“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

①学生读词句，说一说自己的理解。

明晰：“多美”和“精彩极了”是妈妈对“我”的诗的赞扬。

②教师示范朗读妈妈的话，引导中学生感受“？”和两个“！”的作用。

提示：班主任引导中学生从标点符号以及父母的语言、表情、语气中看懂妈妈发自内心的鼓励和赞许。

③学生体验“我”听到妈妈的夸奖后的反应。

明晰：听了父亲的夸奖，“我”既害羞又得意扬扬。“腼腆”是因为“我”第一次写歌，不知好与坏，有些不好意思；“得意扬扬”写出了“我”听到妈妈对自己的赞扬和肯定后的骄傲心理。

（2）品读描写巴迪的心理活动的句子，体会巴迪迫不及待的心情。

·整个晚上我都怀着一种自豪感等待丈夫回去。

·将近七点钟的时侯，我悄悄走近书房，满腔信心地把它放到饭桌妈妈的位置上。

·七点。七点一刻。七点半。妈妈还没有回去。我实在等不及了。

①学生读词句，边读边感悟“我”急切的心情。

②学生先组内讨论，再全班交流。班主任引导并鼓励中学生抒发自己的看法。

（3）品读描写父母的句段，思索妈妈的话对巴迪有如何的影响。

①理解母亲对待巴迪的诗的心态。

·父亲开始读诗。

·诗只有十行，可我感觉他读了几个小时。

明晰：爸爸听见了巴迪的诗，并没有盲目地赞扬，而是仔细地读，彰显了妈妈对巴迪要求严格，他要认真地读后再发表见解，这与妻子的心态迥然不同。

②教师引导中学生感受巴迪听见丈夫的评价后的反应。

·我的耳朵湿润了，头也沉重得抬不上去。

·我再也受不了了。我冲出书房，跑进自己的卧室，扑到床上失声痛哭上去。

明晰：爸爸的批评超乎“我”的预料，“我”没有想到妈妈会如此严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

（4）思索妈妈和爸爸为何会给出迥然不同的评价。

①小组内交流讨论妈妈和爸爸的评价有哪些不同，班主任展示总结。

（教案出示。）

②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴涵的不同的爱。

思索：爸爸的爱和妈妈的爱都对孩子的成长有利，这么是不是只要有一种爱就可以了？假如只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？对这两种爱的力量须要如何理解呢？

6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。

过渡：朋友们所说的那些都是八九岁的巴迪所不明白的。随着时光的流逝，巴迪长大了，他又是怎样理解这两种不同的评价的呢？

（1）自读自悟，小组交流。

（2）全班讨论，班主任适时指导。

①在朗读中感受“我”的辛运彰显在那里，慈祥的父亲给了“我”什么，严厉的母亲给了“我”什么。

小组交流后明晰：巴迪的辛运彰显在他有个慈祥的父亲，还有个严厉的母亲。慈祥的父亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信；妈妈严厉的批评是一种避免他误入邪路的平衡力量，是一种警告和激励。在父亲双方的共同影响下，巴迪总算写出了好多好的作品，取得了成功。

②理解“我”成年后认识到父亲的爱。

A.妈妈的评价与童年时有哪些变化？“我”又有哪些变化？

明晰：爸爸其实严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎样样，但也不是毫无希望”中可以感受下来。从“我”不再痛哭而是学着进行更改中，能看出未满十二岁的“我”已经显得诚恳了。

B.“我”为什么越来越感受到“我”当初是多么辛运？联系上下文，聊聊自己的感受。

明晰：由于“我”拥有女儿慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉；“我”又拥有爸爸严厉的爱，它常常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏脑子，所以“我”体会到“当初是多么辛运”。

③教师引导学生理解重点句子。

“精彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股风不断地向我吹起。我慎重地把松开我生活的小船，使它不被哪一股风撞倒。

明晰：“两股风”，指称赞的力量和批评的力量；“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系语句来理解句意。来自父亲的赞赏激励自己在人生的公路上勇往直前，来自母亲的批评提醒自己不要在人生的公路上走错路。

（3）联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。

提示：在组织中学生联系自己的生活实际说一说母亲的爱时，要引导中学生列出具体的例子有序地说，适当地运用从课文小学到的写作技巧，例如运用人物的语言来推进情节发展、塑造人物形象，或则运用心理描写来抒发人物的体味等。

班主任小结：通过对课文的学习，我们晓得了作者小时候不能完全理解父亲不同教育方式的良苦用心。随着年纪的下降，他越来越感受到是父亲不同的爱使他最终迈向成功。老师相信大家也是辛运的，有了母亲的爱，大家一定会愈加勇敢、坚强。在人生的公路上，我们都要慎重地把松开生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而翻覆。

四、指导写法，学因而用

1.组织中学生自由读描写父亲的动作、神态、语言的句子，感受情感。

2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方式及写作技巧。

明晰：本文的作者捉住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特征和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作技巧也值得我们学习和借鉴。

3.练习说话，活学活用。

取得成绩时，父亲经常会说：“精彩极了。”沾沾自喜时，母亲皱着眉心说：“糟糕透了。”时，妻子说：“”时，妻子说：“”

班主任小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓牢描写人物样貌、动作、语言的重点词语感受人物的情感。在写作时也可以抓牢人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，抒发人物的情感。

五、课堂回顾，交流收获

1.班主任总结本课时的教学内容。

小结：这节课上，你们除了看懂了课文内容，还看懂了父亲对大家的爱，真难得！的确，母亲的严厉也好，父亲的包容也罢，都是出自对儿女的——爱。（板书：爱。）在母亲的关怀下，我们健康成长。

2.引导中学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习技巧。

（2）摘录、积累文中自己喜欢的成语和语句。

（3）学会在生活中评价别人：当别人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他；当别人沾沾自喜时，我们要使得他认识到自己的不足精彩极了和糟糕透了小练笔，以使他能更上一层楼。

六、作业设计，巩固提高

1.小习作：父亲（父亲），我懂得了！

要求：通过追忆生活中的一件小事，写出由不理解到懂得了父亲对自己的关怀的过程。

教学反省

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇自读课文，课文所记叙的风波与中学生的日常生活比较接近，中学生可以自行或在班主任的引导阴道会和感悟到作者的心理和感受。为此，本节课中我重在让中学生自读，让她们在读中理解和领悟。整节课都彰显了中学生的主体地位，而班主任只是课堂的组织者、引导者，是中学生的合作者，与中学生进行平等的对话。

在课堂教学的过程中，尽管中学生在理解母亲的良苦用心的过程中耗费时间较多，但中学生最终能理解文本的内涵，明白不管是哪些评价，不管用哪些方法，都是出自对儿子的爱。通过不断的反省、总结，我相信今后的英语课堂会越来越精彩。