2018部编人教版语文一年级下册《姓氏歌》说课稿.doc

2018部编人教版英语一年级上册《姓氏歌》说课稿仍然以来，在认字教学中，低年级的认字与写字是重中之重，多认字是为了易于我们在生活中运用，以便我们读更多的书，学更多的知识。为此，面对一年级中学生注意力集中的时间短暂，中学生的认知能力和理解能力有限，怎样将无趣的认字学习显得饶有趣味，让中学生感兴趣？我不断思索，并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的学习活动中推动中学生认识汉字，规范书写。下边姓氏歌一年级下册课文，我将结合指导思想与理论根据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习疗效评价和设计特色几个方面进行探讨。《姓氏歌》是依据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，琅琅上口。课文通过熟字加一加的方法，认识中国的姓氏，渗透传统文化的教育。中学生在认字的同时，认识更多的姓氏，提高认字的乐趣和学习英语的兴趣。同时，还能学因而用，学会用结构的方式、组词的方式、说笔划的方式等不同的方法介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是11个，要求会写的字是7个。同时，认识三个部首。中学生早已交往一学期，有些朋友对于班里其他同事的姓名**能认识，所以在学《姓氏歌》时，认识朋友的姓，介绍自己的姓，这样的内容她们很感兴趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导中学生改变被动接受知识的学习方法，在自主学习、主动探究的过程中体会英语学习的乐趣，让中学生体验学习的快乐，将习得的方式用于互动交流，不断迸发学习动力，真正成为学习的主人。

但因为中学生是有差别的，有的中学生不认识朋友的名子，不认识这种姓，也有很少物理生不明晰自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要保护能力强的中学生的成就感，也要照料能力弱的中学生的学习，保证她们都学会，同时引导中学生把握认字方式，培养自主学习的能力。基于以上的思索与剖析，我针对第一课时设定了以下4个教学目1.通过听读、问答的方式，认识“姓、氏”等11个认字。2.会写“什、么”2个认字，认识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3个部首。《语文课程标准》对第一学段认字、写字提出这样的目标要求：“喜欢学习汉字，有主动认字、写字的心愿。”“能按笔顺规则用行楷写字，注意间架结构。”识字教学要引导中学生借助各类机会主动认字，运用多种认字方式，提升认字教学效率。本节课的设计紧贴中学生的实际，关注儿童心理特征，力求调动中学生的兴趣，以中学生读为主，通过多种方式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中体会认字的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养中学生沟通与协作的交际能力，培养中学生主动探究的学习方式和思维能力，迸发中学生内在的学习动力，推动知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观的整体发展。因而在中学低年级的教学中，有意识地为培养适应中学生可持续发展的核心素质而奠定基础。

接出来，我将结合教学过程具体阐明一下我对本节课教学目标的落实。在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，推动中学生走入《姓氏歌》，正确朗读，认识更多的姓氏。由认读朋友姓名**学习，谈谈自己姓哪些，阐明课题后单反认识“姓氏”。对于一年级的中学生来说，在初读童谣时，边用右手边读是最有效率的认读方法。发挥男子伴的合作学习作用，相互听读，检测初读情况，进行交流，见谅或点赞。这样又使得她们读童谣，熟悉童谣内容。通过认读不同的姓氏，强化对中学生认字方式的指导，引导中学生用加一加的方式来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编童谣这种方式，提升认字的趣味性，体现实通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍掌读等多种方式朗读童谣，通过加一加、组词、说笔划等多种方式识记汉字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，渗透引导中学生对中国传统文化的了解，迸发中学生课后主动探究的兴趣，培养中学生探究学习的意识。自主、合作、探究的学习方法是课标所提倡的。通过这样多种方式的认字，迸发了中学生的认字兴趣，也实现了认字的目的，彰显出交际运用的价值。而且多种方式朗读，让每位小孩都参与教学活动，关注到了中学生的个体差别和不同的学习需求，又能充分迸发中学生的主动意识，还培养了中学生认真聆听的好习惯。

本节课，在中学生完成了童谣整体朗读后，我引导她们整体了解本课书的认字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导观察汉字的宽窄、高低、长短，关注关键笔划的占格位置和书写，培养中学生读帖的能力，持续关注写字坐姿，注重对书写的评价，指导生生互评。写字环节我是按以下5个步骤进行：课上要给中学生充分的时间读帖、写字，在中学生用心字贴、临写以后，进行展示交流，引导中学生评价，进一步明晰字的间架结构，关键笔划的占格位置，再度临写，然后再度同桌互评，真正落实书写练习，提升效率。班主任在中学生独立写字时进行巡视，随时给与纠正和评价，再通过实物投影展示中学生的书写，让中学生相互评一评男子伴的字。这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发觉中体验到写字的乐趣。中学生边念口诀“头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本”，边检测自己的写字坐姿。在整个的写字过程中关注中学生的写字习惯，如：姿势、执笔坐姿和笔顺等，时时注意好习惯的养成。（四）交流评价，总结拓展指导中学生自我体会汉字的书写，对于写得不好的笔划，再度书写时才能有所改进，引导中学生生生互评，相互欣赏，共同提升汉字的书写能力。提示下节课学习内容。（1）中学生听讲、朗读情况（2）反馈、书写情况（3）同伴互读、互查学习情况本节课立足于迸发中学生兴趣，结合班级中学生的姓名**认字教学，引导中学生自主学习，以读为本，按照学情和身心特性，在多种方式的朗读活动中举办认字教学，在设计教学环节上有以下特在指导中学生认读姓氏时，依据本班中学生的学情，我既鼓励儿子敢于展示，给她们表现的机会，又通过多种方式朗读，了解认字方式，因而正确认读。

在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养中学生的自主学习能力，给中学生观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导你们书写，尽可能多地为中学生提供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中体会英语学习的乐趣，不断迸发学习动力。通过指名读、分组读、齐读等多种方式地朗读《姓氏歌》，通过结合姓氏自编童谣，通过配乐有节奏地朗读，防止单调乏味的学习，提升学习的趣味性，体会认字的重要性，体会介绍姓氏的实用性，促使中学生聆听和朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，彰显英语学习的综合性和实践性。“提笔即是练字时”。其实中学生早已学习了一个学期，但她们的握拍坐姿、写字坐姿依然须要非常提醒，时时提醒。在两次书写中，都一直关注正确的写字坐姿。在朗读、交流中，鼓励中学生勇于抒发和展示，认真聆听他人的发言，声音洪亮，姿态大方。中国的传统文化须要中学生弘扬，中学生只有先对传统文化感兴趣，就能乐意去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，提高中学生对姓氏文化的认知了解，体会传统文化的魅力和博大精深姓氏歌一年级下册课文，为进一步学习做好铺垫