听特级教师王崧舟教《草船借箭》有感

《语文课程标准》指出：倡导多角度的、有创意的阅读，逐渐培养中学生探究性阅读的能力。这么，如何在阅读课中施行探究性阅读教学呢?特级班主任王崧舟执教的《草船借箭》对我启发甚大读《草船借箭》有感，现撰文如下，以飨同行。

�牐犚弧⑸杈持室桑�触发探究

�牐犑Γ和�学们读《草船借箭》有感，前些天，有一个问题一直困惑着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文整整读了25遍。大家想晓得是个哪些问题吗?(中学生小声回答：想!)我暂时不告诉大家，请大家先仔仔细细地读读课文，猜猜困扰王老师的会是一个哪些问题?看谁有水平，猜的准。

�牐�(中学生兴趣盎然地读课文，思考)

�牐犑Γ汉茫�请朋友们大胆地猜，是那个问题困惑着王老师?

�牐犐�：3天如何能造好10万枝箭?

�牐犐�：为何诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜晓得?

�牐犐�：诸葛亮的计策妙在那里?

�牐犐�：曹操为何不射“火箭”?

�牐犐�：鲁肃是周瑜的下人，为何不向他报告诸葛亮借船的事?

�牐牎�…

�牐牎靖邢搿克栈裟妨炙够�曾说过：兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，能够发觉它。王老师通过创设猜问题的情景，迸发了中学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥中学生探究的自主性、主动性。同时，这一初读探究环节的施行，还有助于中学生感知课文的“语表层”，产生初步的整体印象，为中学生深入探究课文打下扎实的基础。�牐牰�、呈现专题，勤于探究

�牐犑Γ和趵鲜Ψ浅Ｒ藕兜馗嫠咄�学们，刚刚大家提的这种问题都比较浅，都可以通过初读课文来解决。这么，究竟是那个问题困惑着王老师呢?(师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些哪些?生：齐读)

�牐犑Γ阂�解决这个问题，可以用什么方式?

�牐犐�：可以看《三国演义》。

�牐犐�：可以上网查询。

�牐犑Γ菏茄剑�可俺们如今是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有笔记本，怎样办呢?

�牐犐�：我们可以动动头脑。�牐犐�：我认为最好的方式是读课文，理解课文内容来解决。

�牐犑Γ翰淮恚�反复读书，认真思索，也能解决这个问题。下边请朋友们分组研究这个问题。王老师建议每位小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同事边听边想课文中什么材料与解决这个问题有关；读完课文后相互交流、讨论，一人打算汇报，其余同事打算补充。

�牐�(中学生读文讨论，班主任巡视，点拨引导)

�牐犑Γ焊詹磐�学们学习、研究得很投入、很专心，可见这个问题确实造成了朋友们的兴趣。接下去我们来汇报，根据这样的规则：我觉得诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到(哪些)，我的依据是(读一读课文中的材料)；之后再具体地说一说我是如何按照这个材料想到这点的。

�牐犐�：我觉得诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到周瑜想陷害他，我的依据是课文中写道“周瑜见到诸葛亮挺有才干，心中很嫉妒。”因为诸葛亮的能够要超过周瑜，而周瑜又是一个胸襟窄小的人，所以对他很嫉妒，恨不得殴打他。

�牐犐�：我觉得诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到两天后必有暴雨，我的依据是“这时侯暴雨满天，江上连面对面都看不清。”因为若果没有降雪，诸葛亮的借箭计划都会全部落空，这么他一定会落在周瑜的陷阱之中。�牐犐�：我觉得诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定会想到鲁肃一定会借船给他，课文中说“鲁肃擅自拨了20只火箭，每只船上30个军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度。”“私自”是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜；“照诸葛亮说的”“等候诸葛亮调度”说明鲁肃很听诸葛亮的话，他是不会责怪诸葛亮的。

�牐犐�：我觉得诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到在暴雨满天的天气下，曹操一定不会出兵下来。课文中写了曹操在瓮城里看到战鼓和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌军突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓箭手朝她们射击，不让她们近前。”曹操生性孤僻，再加上天气的缘由，只叫弓箭手射击而不出兵逼抢，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。�牐牎�…

�牐犑Γ嚎杉�，诸葛亮在立军令状之前想得这么周到、那么成熟、那么滴水不漏，大家说诸葛亮神不神?(生齐答：神。)妙不妙?(生齐答：妙。)

�牐牎�…

�牐牎靖邢搿空獠糠纸萄�是探究性阅读课的关键，王老师的处理具有以下几个特征：1�比妨⒘烁咧柿康奶骄啃栽亩磷ㄌ狻Ｕ飧鲎ㄌ饩哂兴母鎏氐悖杭�中性，由于它囊括了课文的最大内容；深广性，由于它有相当难度，足以让中学生花一番精力研究、探索；开放性，由于它答案多维，能充分展示中学生的学习个性；逆向性，由于它必须依照文中已知内容去推测未知，训练中学生逆向思维的能力。2�敝厥犹骄啃栽亩凉�程的指导，如引导中学生选择解决专题的方式，对小组合作研究的分工建议，中学生自主探究中班主任的巡视、点拨、参与以及要求中学生根据规则来交流汇报等等，这种指导不仅仅是为了帮助中学生勤于探究，更是引导中学生挺好地解决专题，提升探究性阅读的效率，更是为了培养中学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，由于对于探究性阅读来说，探究过程常常比探究结果更重要，中学生的探究能力是在具体的探究过程中逐渐产生的。3�被惚ń涣髦校�王老师运用精妙的“片言只语”，或以引导，或以点拨，或以矫治，或以碰撞，或以激励，或以启迪，使中学生认识不断推进，探究不断深入，信心不断提高。

�牐犎�、巧问妙点，推进探究

�牐犑Γ和�学们，王老师在读课文的过程中发觉了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，但是是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为何而“笑”?

�牐犐�：诸葛亮在笑周瑜，笑他憎恨自己的才干，笑他设计陷阱来背叛自己，结果却落空。

�牐犑Γ赫馐且恢质裁囱�的“笑”?

�牐犐�：这是一种自信的笑，一种胜利的笑!

�牐犐�：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性孤僻、这是一种讽刺的笑、一种蔑视的笑。

�牐犐�：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种诙谐的笑、宽厚的笑。

�牐犑Γ和�学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的能耐，更“笑”出了他超人的智慧，为啥周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机妙算，我真不如他!”那么，周瑜究竟在什么地方不如诸葛亮呢?请你把想到的写出来。

�牐�(写后交流)

�牐犐�：我认为周瑜的情商不如诸葛亮，由于周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

�牐犐�：周瑜的气度不如诸葛亮，周瑜胸襟窄小，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，擅于掌握全局。

�牐犐�：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，把握天文、地理的能力都要胜于周瑜。

�牐牎�…

�牐牎靖邢搿客趵鲜Φ奶骄啃栽亩量握媸蔷�彩!在中学生勤于探究了诸葛亮神机妙算的基础上，捉住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜究竟在什么地方不如诸葛亮?”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导中学生感受隐藏其中的深刻内涵和诸多信息，使中学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的掌握更确切，大大推进了探究的成果，令人拍案叫绝。