孩子爱看书，但很多时候只把注意力放在有意思或搞笑的情节上，很少带着问题去读书

一线英语班主任来答一波~

有人说，读书人是低着头向下看的人，一言道尽我对阅读的崇敬与期盼。阅读的人，是谦虚的、安静的，也是从容前行、心怀喜悦的。大部份热爱阅读的成年人，一定都体验过深度阅读的心流，感受过文字的美与善，以及无数次的心灵碰撞，温暖与感动。

而小女儿的阅读，最初四定是源于“趣味”，陷于“情节”，而后能够忠于“深度”与“思想”。就像人的思想成熟须要一定的过程，儿童阅读也须要一定的积累和启发。所以庆贺题主，儿子注意力放到有意思的和恶搞的情节上，这正是阅读兴趣萌发的初期状态！捉住机会行动上去~下边结合我12年英语教学经验以及我和两个儿子亲子共读8年的一些经历，和你们简单聊一聊。

1、情节的“有意思”，值得好好品位！

先说个学龄前的，我们家娃在幼儿园的时侯非常喜欢深见春夫的《长个不停的腿》。这个故事又有趣又爆笑，讲的是打嗝先生吃了一个非常大的花生，结果自己的腿就忽然变长，嗖的伸开去，冲出房屋、穿过树林、穿过二桥，给城市带来了好多的混乱。其中尤其是“不停地往前伸去”这一句重复出现，将打嗝先生腿的独特写得淋漓尽致。一开始我还陪着她们读啊读，读久了我也腻了，她们却乐此不疲，于是我就开始引导她们丰富故事的内容——

（1）“饱嗝先生的腿不停地往前伸去，大家来聊聊，就会伸向那里？”（幼儿园阶段的日常认知就有了发挥的余地）

儿子们脑洞打开地补充：可能伸入中学里，太可怕了，他避免了寝室，从过道冲出去啦！

他可能穿过了景区，大蜥蜴以为来了一条更可怕比自己更长的蛇！

……

（2）这是一条哪些样的腿啊？

（很长的/很有力量的/神奇的/野蛮的/仍然在生长的/……）

（3）假如大家是打嗝先生，大家如今在想些哪些呢？

快停出来吧，不然你们就会骂我的！

太危险啦，我的腿差点把房子打伤了！

救命啊，我真的不应当吃这儿花生！

（4）打嗝先生的腿仍然这样伸下去的话，还可能会发生哪些事呢？

你瞧，这样简单重复的一个有趣情节，假如我们从不同的角度来挖掘，才会形成各类有趣的问题，也启发宝宝进行各类有趣的思索。其实在和儿子互动时，可以采用角色饰演、假想游戏等形式，女儿们一定会玩得更进行，更乐于思索！

这么学龄阶段的我们怎么挖掘呢？我建议是按照阅读内容，梳理故事的来龙去脉。其实对于低年级来说，我们可以增加要求，可以梳理其中简单的是非关系、先后关系、因果关系等等，帮助小孩在看“热闹”的基础上看出一些“门道”。

我们家弟弟这一年多反复读的最多的就是全套的《大侦探福尔摩斯（中学生版）》，其中的破案过程环环相扣、惊险剌激，妹妹看得那叫一个入迷！可他到底是看热闹还是看猫腻呢？我通过一个又一个有趣的小问题，让他来饰演“福尔摩斯”，还原案情真相，女儿的阅读就有了自己的思索。

近来大热的2022版英语新课程标准就在课程目标的“核心素质内涵”中提及了“思维能力”，在“学段要求”中，设置了“梳理与探究”，仔细可能其中的内容，都会发觉“针对感兴趣的内容提出问题”“尝试提出自己的见解”都是其中关键的部份。这就须要我们在中学阶段的阅读中注重儿子的兴趣以及她们的思索。

2、“搞笑”部分，很值得挖掘！

有意思的情节看起来还是比较好挖掘和引导的，但也有一些读物通俗易懂，虽然纯粹是为了让女儿乐呵乐呵，此类的该如何处理呢？

我个人是这样想的，小孩的阅读，有不同的分类，有认知类，有情感类，也有娱乐类。像我们平常读的动漫《父与子》，就是分别恶搞的一类，在恶搞之余体会母子之间的爱与感动，这就是最走心的价值了。

倘若小孩大一些，我们可以一起收集资料，了解这册动漫背后那种感人的故事（作者埃·奥·卜劳恩在狱中创作，并最终自尽），他的豁达主义以及对孩子的疼爱。

这本动漫还入围了二年级下册数学课本“口语交际：看图讲故事”这一部份，这也给我们一个挺好的启发，对于这种恶搞的内容，我们可以通过述说、分享等方法来进行内化和理解。在我教一二年级这几年，每次课前三分钟总有几个女儿喜欢讲个笑话，尽管简单，但趣味性强，女儿们哈哈一笑，给课堂增添了不少乐趣。

因而女儿读得轻松开心，不要太害怕读书是不是太肤浅，或则是没有发挥足够的价值，让女儿开心喜悦地读但是一件了不起的事呢！

姐姐前段时间还读了《晴天有时下猪》这本书，讲的是泽安在日记中写了好多不可思议的事情，结果这种事情居然都弄成了现实，尤其是几千头猪遍布天空的场景，简直令人匪夷所思。大笑至于我们也尝试续写了这个系列的日记，女儿们幻想着“晴天有时下小猫”“晴天有时下披萨”。扩写的成份其实较重，但对于幼儿园和低幼儿童来说不失为一种好的阅读拓展。

其实我们也要提防另外一种恶搞，有的儿童读物通过贬低、捉弄他人或则是恶作剧、起外号等让女儿倍感恶搞蜘蛛开店续编故事二年级，有些蕴涵了对同伴或别人的不尊重，这么在阅读前，我们就须要对这一类的读物有所甄别和筛选，不能哪些都用来给女儿看。

3、还可以从什么方面来引导？

每次我们班一起共读玩一本书，我就会设置三个关卡的阅读闯关。右图是我们班共读完《大象的鼻子》之后，我设置的闯关问题——

（1）基础认知层：常常考察故事中的关键信息，尤其是“是哪些”“为什么”“怎么样”“在那里”“谁”等等这五“W”信息。

（2）精品研读层：我经常从英语教学的角度来考察女儿们的阅读理解，例如明天学习《蜘蛛开店》，我问儿子们：假如你是蜘蛛，你如今觉得怎样样？

（筋疲力尽/累瘫了/胸闷粗气/不想说话/再也不开店了……）

哦，大家的觉得好深刻好真实呀！大家是从什么地方感遭到的呢？

（小孩们立即找到了好多的关键词，例如“终于”“趴”“才”“足足”等等等等）

我也欣喜地发觉蜘蛛开店续编故事二年级，女儿们对文字的敏感度越来越强了，一个字、一个词，就立即领会到了真实的体会，这是阅读更是理解，语言文字的应用能力也就从中培养上去了。

（3）思维拓展层：这方面更看重儿子思维的生成，从不懂到懂，从懂1到懂1.5再到2，不断推陈出新，不断蜕弄成长。这个环节我常常设置开放的、贴合儿子实际生活的问题，让儿子对生活中的现象有自己的判定，有具体情景下的解决方式，以及相像情景下的细微区别。明天的《蜘蛛开店》讲到最后，有个儿子小手举高高进行分享：

老师，我认为河马、长颈鹿和蝎子都是很贪实惠的植物，她们也不管自己的舌头多大、脖子多长、脚有多少只，只见到一元钱就赶来找蜘蛛给编织。

这个回答让我们眼前一亮，女儿们纷纷鼓足掌，认为很有道理。

还有个儿子说：我认为蜘蛛上次可以把定价改一改，改成按小时收费，按编织难度收费，这样对昆虫们和它自己就会公正一点。

一群二年级的女儿剖析得头头是道，让我们的英语课堂饱含了奇思妙想。

4、中高年级的大女儿仍然只喜欢读爆笑有趣的故事

最后补充一种，若果是大女儿仍然逗留在这些阅读状态，这么须要老师和父母引导得要更多一些，多给女儿一些鼓励，并为她们选择难度适合的书。由于看恶搞的书，无需动脑，久而久之，脑部也会喜欢这些被动享受的状态。想要让儿子积极主动阅读，须要他有自己的兴趣爱好，对周围的事物有好奇心，这都是须要我们从小保护和留意的。

希望给题主一些启发~谢谢@知乎亲子提供如此多英语教育的话题讨论，后续会多多答上去~~