如何让孩子的写作被看见？——鲁鲁小学

写作是一种抒发，抒发就须要对象，还要被聆听、被听到。这些时侯我们并不一定要去指导女孩，并且不须要用语言表示鼓励和理解，只要看到他的抒发，就早已是一种挺好的鼓励和支持。

资料图，宋溪摄

这么，怎么让小孩的写作被看到呢？那就是把衡量弄成交流。女孩们写作文，虽然写下来就是为了被人批的——批改、批评、批判——这里画个圈，哪里勾条线，这儿删一句，哪里批一段。师生领到批阅过的习作，第一眼就是看分数，分数高的再瞧瞧同学写了哪些尊号，分数低的直接扔一边，生怕看到“重写”两个字。

在这么的气氛中，写作的抒发功能那里去了？辛辛劳苦写半天，有谁会在乎儿子的抒发？

鲁鲁学校时遇见的王彦春同学，是十年级才开始教她们英语的。我看鲁鲁的作文本，王同学给他的评语总是这么开头：“宝贝，你写得真好……”“宝贝，你的习作让我看见了……”“宝贝，你的假期过得真有意义……”“宝贝，你写出了夏天的美……”读着这么的评语，我心中暖洋洋的。我的体验仍旧这么，女孩的体验可想而知。一声“宝贝”，学生间的距离拉近了许多，男孩对同学的焦虑少了，对作文的亲近感才会提高。上十年级之后，鲁鲁的习作又进步了这些，除了是在写作方法上的长进，更重要的是对习作的心态变了，往往是一口气能够写出好几页，再也不责怪无话可说。

对女孩的评价并不简略地也是“对”与“错”，分数可以考量一个女孩的知识水平，却不能概括他的精神世界。女孩的心里是极其丰富的，只是极其敏感的，他并不只须要同学的教诲，还须要同学的理解和关爱，同学对他的心态哪怕也是一些细微的变化，也会在他心中形成深刻影响。一声“宝贝”，看上去很简略，却是一种思想的革命。它将习作教学由“评价”变成了“交流”。它展现了同学对自身角色的再认识，只是学生关系的一种颠覆。由高高在上的训诫到平等、和蔼的交流，从惨白刻板的说辞到真实体验的显露，同学不再是机械的作业批阅者，而成了一名聆听者、欣赏者、交流者，师生写作文也就包含了许多创作的喜悦，由于他不再是单纯为了完成作业而写，而是清楚地晓得，他写下来的东西是能被人看到、被人理解的。

习作不应当也是一项任务，而应当包含着交流！作为交流的习作，才是有意义的。

交流的过程中，自然都会牵涉到双方对这篇习作的想法，那里写得好，那里写得不好，为何要这么写，还可以如何写……对一篇习作的衡量不应当是双向的，同学输出评价，师生被动接受，符合同学要求和偏好就是好习作，否则通通不合格。那样培养下来的不是真正有理智、有感情、有力量的写作者，而是只会写大话、空话、假话的人格分裂者。

我一直认为，英语同学最好自己也写写杂记，写写文章，常常发表点自己的东西（不一定是在公开杂志上，网路只是挺好的平台）。那样一直用文字来抒发我变成了什么作文，用文章与读者进行实际的交流，自己能够真正理解“写作”这件事，也更能感受师生写作文的体验。己所不欲勿施于人，我们期待别人如何对待自己的文章，就该把同样的对待予以中学生。那样虽然自己成不了好同学，起码也不会害中学生。同样的道理，置于父亲头上也一样。

同学要怀着善意去看待女孩的习作（母亲也一样），一篇习作再不完美，只要你怀着善意去开掘，总才能发觉一点闪光之处。哪怕只是只有一句话写得好，就这一句话被同学肯定了，对小孩来说只是一件大好事，说不定自此爱上习作，盼着习作，盼着那种被发觉、被肯定的时刻！虽然师生的习作中确有须要强调的不足，也要怀着一种善意去强调。有了善意，自然会敬重女孩，伤害就不容易发生。例如，鲁鲁小时候时常请我给他看习作，我会充分肯定他写得好的地方，但是剖析清楚好在那里。不好的地方或许也要强调，但一定是有充分理由的，并且他可以指责。大的问题我们一般是口头交流，我从不用红笔在他本子上画，实在还要绘制的，也仅仅用钢笔轻轻画一下。虽然发觉败笔，例如错别字，我也并不立即强调，而是在讨论完大问题之后，把错别字写在小字条上，让他自己看一下。我不会罚他抄录，更不会检测他是否改了。假如上次再错，我又再在小纸条上写一遍。假如都会错，当我把小字条递给他时，他自己就会笑上去，上次，也就没有上次了。

“尊重”是人际关系中最重要的原则我变成了什么作文，无论学生之间还是亲子之间，有了真正的敬重，详细的教育方式都不是何种大问题了。