教学反思中存在的问题及解决对策
教学反省是班主任专业发展和自我成长的核心诱因。没有反省的经验，就只能是自私、片面、肤浅的经验；不会反省的班主任，他的教学能力和水平至多只能逗留在经验的积累上。只有常常不断地反省，班主任的教育智慧才能随着时光不断下降。教学反省可以帮助班主任从日常的教学方法、教学行为中发觉自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提高自身的专业水平，促使班主任不断学会教学，因而教会中学生学习。
一、撰写教学反省过程中的问题
近来几年来，教学反省的撰写已渐渐成为各个校区评价、考核班主任的一个重要内容。班主任写教学反省是慑于中学的压力，所以对教学反省在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：
问题一：认识上尚有误差，坚持举办教学反省的班主任百分比偏高。农村分校班主任的课业负担较重，没有时间写教学反省，虽然部份班主任写了教学反省，也是为了应付检测而写。有些班主任的思想认识不到位，造成了反省行为的缺位。
问题二：班主任缺乏相关技巧，反省能力较差。部份班主任想写教学反省，但不知怎么去写。有些班主任其实写了，但教学反省的质量过高。一位班主任的学案本上有10节课后的教学反省都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些班主任的教学反省仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的再现，而没有思想冲突，没有形成新的体会。可见，多数班主任的反省技巧不足，反省能力比较缺乏。
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些班主任写教学反省时，尽量少写或不写不足之处，害怕反省写下来后，被朋友或领导听到后会影响自己的形象，或被领导作为考评与评价的根据。
问题四：写作方式单一，万人一面。大多数班主任的教学反省仅限于写教杂记，写作方式千篇一律，通常都由两个部份组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反省中多次出现。因为缺乏深度挖掘，套话、套话较多，反省除了没有任何价值，反倒还浪费了时间。
问题五：重现象描述，欠缺深入思索。大量的反省都逗留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对中学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思索却相对缺少。
问题六：重教学方式，轻教育观念。班主任的根本素养在育人，教学过程也是教育的过程。为此，班主任的反省是否全面深刻乘法分配律教学反思，不能单看对教学问题的反省，还要从根本上反省自己的教学是否彰显了以人为本的理念，是否彰显了新课改的要求，是否旨在于改变中学生的学习方法。
二、教师优化教学反省的对策
要解决教学反省中存在的问题，首先要明晰教学反省的内涵。所谓教学反省，就是班主任自觉地把自己的'课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思索和总结，进而步入更优化的教学状态，使中学生得到更充分的发展。教学反省是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反省，是班主任通过对其教学活动进行的理智观察与矫治，进而提升其教学能力的活动。
第一、要提升思想认识，潜心反省。
新课程本身的发展须要教学反省。班主任是变革活动的具体施行者，新课程要求班主任积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就须要班主任不断反省，以提高自己的理论素质。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是班主任是否成熟的标志。农村班主任的课业负担普遍侧重，这是不争的事实。在农村，一名班主任同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反省的托词，只要想在业务上有所进取，想提高自己的能力，就一定能抽出反省的时间。同时，班主任除了要有反省意识，还要时常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些看法、做法、体会、感受等用反省日记或问题单等方式及时记录出来，以易于今后对比、分析、总结。
第二乘法分配律教学反思，纵向反省和比较法，教学反省须要跳出自我，反省自我。所谓跳出自我，就是常常性地举办听课交流，研究他人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差别，并解析手段、方法上的差别，因而提高自我。其实，无论是运用行动研究法还是比较法，班主任都须要学习先进的教育教学理论，提升自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
第三，个体反省和总结反省。①“课后思”：一堂课出来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新班主任十分重要；②“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课出来或一个单元讲完后进行反省，以发觉问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量剖析进行反省，这是比较完整的阶段性剖析。通过期高考试，举办中学生座谈会、家长座谈会，听取意见，因而进行完整的整合思索；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的疗效进行宏观反省。
第四，集体反省和对话法，集体反省是指几个同学一起观察自己、对方的教学实践，并与她们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它着重班主任间成功的分享、合作学习和共同提升，有助于完善合作学习的共同体。
第五、征求中学生的意见，以中学生为主体进行反省。在课堂教学过程中，中学生是学习的主体，她们总会有“创新的火花”在闪动，班主任应该充分肯定中学生在课堂上提出的一些独特看法。同时，这种难能可贵的看法也是对课堂教学的补充与建立，可拓展班主任的教学思路，提升教学水平。为此，将其记录出来，可以作为之后丰富教学的材料养分。所以勤于于提升自己教学水平的班主任，常常会让中学生征求对自己教学的反馈意见，以进一步提升自身的教学水平。