怀疑与学问 山西教师招聘考试行测备考：如何划句子，让学生明确文本论点

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一，改换标题明论据。

这一个环节，共有20个中学生参与到单独举手回答问题的活动中。总计拟出了七个小标题，于是引导师生一一排除，让师生明晰了文本的中心论据。我们看肖同学的问题设计，“如果这篇文章题目不叫担心门道，而改用文中某个单词或短语，你会用文中的那个句子或那个短语？”表面儿上看似很简略很浅，实际上是让师生在通通读全文整体感知的基础上，明晰文本的中心论据，于是引导师生找出七个词组做题目，找的过程中。不是简略的在文中划进去，站上去念一念，而是有引导，有要求的提示师生不断简化，更改，直到完成题目。

从文中找语句，浅吗？够浅的。我们都是这么做的。但怎么划语句，怎么能够成使之成为标题，是肖同学悉心设计的，于是引导师生一步步认识到文章题目的重要性，又明晰了后边论据，何浅之有？

我们平常讲课的问题设计有那样的用心吗？实际上我们的很多问题都是没有思维浓度的问题，哪些“是不是？行不行？”这些问题没有何种价值怀疑与学问，是无效问题。

二，改换语句理结构。

我们在教这一课的时侯，一般是让师生找出中心论据，找出过渡句，谈谈它们的作用。而肖同学却引导师生找:“哪一句话详细论述了担心与门道的关系怀疑与学问，担心对做门道的作用。”学生通过阅读总算找出了“怀疑除了是悲观方面辨伪去妄的应当流程，只是积极方面建设学说，启迪新发明的基本条件。”这一句。之后让师生拆分成两个句子儿，既进行了句子变化训练，又理解和明晰了两个分论据。

“把他们拆开来，你会把这两个词组各自置于哪一段开头？”看似简略的提问却能迸发师生的探究欲，师生学习的积极性被充分的调动上去了，肖同学又乘势引导师生，这两句应当置于哪一段的旁边。

师生们经过思考，发觉这两句话是原文的两个分论据。又通过比较发觉这两个论据的逻辑次序，也理解了全文论证的思路，清晰的掌握了文章的论证过程，师生的思维能力得到了增强。

我们一般的做法是找一找文章的中心论据，划一下文章的分论据。师生的思维能力是得不到锻练和增强的。

三，学因而用改文本。

最难能可贵的是肖同学对课文的指责，我们教这样多年，也未曾担心过这一课的课文。

盲目的迷信用书，然而就是对权威的迷信，我们没有担心的精神，肖同学却勇于引导师生以担心的精神对课文展开抨击，“你能就最后一段提出你的担心吗？写法上有没有百密一疏的地方？例如那个词儿不够严密，那个实例有问题，这些话有晦涩的地方。”

师生经过思考，首先发觉了:“古今科学上新的发明，文学上新的理论，艺术上新的作风，都是那样的”一句话，说的太绝对。之后又引导师生看课文中举的戴震的事例，却没有说戴震后来的状况。趁势引导师生补充上:“他就是这么问呀问，最后总算成了学院问家。”这样论证才更严密。

也有最后非常晦涩的“消极和积极”两个词除去，就弄成了“怀疑除了是辨伪去妄的应当方法，只是建设新学说，启迪新发明的基本条件。”肖同学的教学是真正做到了学因而用，用作者的观点去担心作者的阐述，在有理有据的辨析中有效的培养师生审辩思维的质量。

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不仅很多，肖同学还关注到了每一个中学生，他的这堂课发言的共有48个中学生，也就是说几乎每一个中学生都发言的机会。不仅很多，他还留意到这些差生，这些不敢举手的，坐在角落里的中学生。我们讲公开课，对很多中学生惟恐避之不及，肖同学却不轻视这。又是九初三的课程上给八初三的学生，可见肖同学的英语课堂堪称驾御自如，深入浅出。很多源自于他对英语的深深热爱，始于他博大精深的英语素质。

肖同学说，要看见深处，看见心深处，用心去看，去发觉互相的使命，交出你的心，浸润你的魂，去探询，去融入，去筹谋，去缔造，抵制乏味，选择深刻，你就不会单调。正是做到了很多，肖同学的课才做到理智与感性的完美结合，才让人余味无穷。

在创新标语儿喊的最响亮的时侯，回归常识性思维，在常识性思维支配一切的时侯旨在于创新。这是钱梦龙同学的话。作为钱同学的徒弟肖培东，他做到了既有创新，又不违反物理教学的基本规律。

校园里的每一张脸孔都是生动的故事，每一片枯叶，每一滴泪水，每一盏灯黄，都是美好的景色。好好的教书，要像种菜一样去耕耘，去付出，不躲避，不搪塞，不惧怕，诚意面对，让每一个生命分蘖，吐芽，幼果，屹立。

东汉道教青原行思提出修行的三重境界:即修行之初，看山是山，看水是水。参有所悟，看山不是山，看水不是水。彻悟以后，看山是山，看水是水。我们做教育的何尝不是这么。历经山山水水，历经千辛万苦，最后还是还要把师生当作师生，把英语课上成英语课。英语教学虽然就是这样简简略单的，淡淡的。