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怀疑与学问上海市莘光学校姚文晗：疑“便”见“才”，“积”自“消”

2023-05-20 17:03:06唯美句子次

师：为什么会有这种前后矛盾之感，是不是什么地方作者也提到了跟虚妄的学说相关的内容？生：学习议论文之后，我就觉得议论文是一种说明“是什么、为什么、怎么做”的文体，比如《怀疑与学问》这篇课文，就是阐述作者的观点：做学问要有怀疑精神。师：对，把这些句子放回到原文中，看看为什么这样说，各有什么作用。生：学习古代经典要有怀疑精神。师：先生教我们读书要有怀疑精神，这句话说起来容易做起来难。

1、疑“便”见“才”，“积”自“消”来/北京市莘光中学姚文晗

在预习作业中，有部份老师提出对文章用词方面的一些非议，然后在梳理完文章论证思路以后，特地引导师生用作者所讲的思路进行指责和解惑，因而有所感悟，有所收获。

师：我们早已梳理完了这篇文章的思路。文章开头顾颉刚先生引用张载的话说：“在可疑而不疑者，不曾学。”那么，对于文章内容你们有没有哪些疑惑？（中学生阅读探讨）

生：我觉得第四节“我们若能这么深究，一切虚妄的学说便不攻自破了”这句话中“便”应该改成“才”。

师：你指责的是动词，你为何觉得该用“才”呢？

生：由于“便”的意思是“只要满足了这个条件，一定会有上面的结果”；而“才”表示“要想有上面的结果，必需要满足这个条件”。文中经常在指出“怀疑是做一切门道的基本条件”，做门道必需要担心，并且有担心了也不一定就能弄成门道。

师：有道理，而且显然作者这儿说的并不是弄成门道，他也是在说“虚妄的学说便不攻自破了”。

生：虽然那样，读起来也觉得前后矛盾。

师：为何会有这些前后矛盾之感，是不是哪些地方作者也谈到了跟虚妄的学说相关的内容？

生：哦，作者在第六节中说“怀疑是悲观方面的辨伪去妄的必需方法”，“必需方法”，指的就是一定还要这个方法，并且不是说有了这个方法就一定能辨伪去妄。

师：那你依据上下文，觉得要想让那些虚妄的学说不攻自破，还须要做些哪些？（中学生探讨）

生：需要思考，判断。若果只是是深究而不思考和判断，这么深究就颇有意义。

师：说得真棒！“学则需疑”，你们也有其他的疑惑吗？

生：第六节作者说“怀疑除了是悲观方面辨伪去妄的必需方法，只是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，我认为“消极”和“积极”两个字词用的不对。

师：如何说？

生：我觉得辨伪去妄和建设新学说、启迪新发明都是属于积极方面的内容。

师：为何？谈谈看。

生：不晓得如何抒发，就是觉得这两个都是好的。

师：你们理解他的观点吗？

（生讨论，部份点头。）

师：“消极”和“积极”是何种意思，我们查查词典。

生：“消极”的意思是说“否定的，背面的，制约的；不求进取的，压抑的。”“积极”的意思是“肯定的，正面的，有利的；进取的，好心的。”

师：文章中顾颉刚先生所说的“消极方面”和“积极方面”分别是何种意思？

生：我觉得“消极方面”是指“否定的，制约的”；“积极方面”是指“肯定的，有利的”。

师：能够详细点？

生：就是作者否定“辨伪去妄”，觉得这是对人们有妨碍性质的；而肯定“建设新学说、启迪新发明”，觉得这才是对人们有利的。

师：你觉得按这些理解，作者的说法是不正确的？

生：对的，我觉得担心在做门道的过程中能使人不随大流不迷信，因而思考并辨伪去妄，这个方面也对我们的思想有利的，是积极的作用。

师：你们有没有不同的见解？

生：我认为有或许作者说的悲观方面是指“伪”是悲观的，希望我们学会鉴别，因而变为积极方面。

生：假如是那样的话，作者为何不说成“辨别悲观方面的伪和妄”，她说“消极方面的辨伪去妄”呢？

生：我认为作者似乎说的并不是这个意思，“消极方面”应该指的是“不求进取”，就是不想着去缔造自己的新学说，而是被动地接受他人的观点，“积极方面”是说“进取的”，就是说主动地推行新学说。

师：朋友们思维碰撞十分有意思，又迸发了新的火花。你能为自己的这个观点找到证据吗？

生：似乎没有，这是我自己的一种阅读体验。

生：我同意他的观点。作者这儿的“消极”和“积极”应该不是说肯定那个否定那个，而是两种不同的阶段。

师：大家的这些说法很有道理。实际上，在其他学科中用到这两个单词的时侯，往往不表示褒贬，也是在说明两种状态，或则两个阶段。例如文学中有把理智分为悲观理智和积极理智，悲观理智是才能认识事物的正背面并把他们作为对立来看待，而积极理智则是才能统一正反，从整合中获得自己的真知，这是理智认知的两个阶段。

生：是不是作者在这儿的意思是说悲观方面指的就是判断真伪门道，而积极方面就是在悲观方面的基础上造就新学说和启迪新门道。

生：这么也就表示积极方面是悲观方面的一种递进。

师：这两个朋友小结得挺好。写完了《怀疑与门道》，我们也试着用顾颉刚先生教给我们的方式去读了一遍他的文章，在可疑处指责，通过“才”与“便”的剖析，“消极”和“积极”的演绎，我们在发问和求解中产生了自己的认知。正如顾先生所言，任何门道，只有担心、思索和判断之后，那本书才是自己的书，这种门道才是自己的门道。

2、巧用否定句，说理更严密/贵州六盘水校长汀县第一中学曹芳贵

在理清本文论证思路和内容后来，有师生提出抨击，然后课堂的讨论就生成了新的精采——议论的全面与缜密。

生：学习议论文后来，我就感觉议论文是一种说明“是何种、为什么、怎么做”的文体，例如《怀疑与门道》这篇课文，就是探讨作者的观点：做门道要有担心精神。借此进行摆事实讲道理，并告诉我们如何样去担心，使得更新更善的学说形成。而且，我发觉文中有太多否定句，不懂作者为何要这么写。

师：挺好！这个问题提得很有意义。一篇议论文，是重在正向说理，本文所要阐明的心态是担心精神对做门道的作用，但是全文不仅正面论述议论“学者先要会疑”“学则须疑”之外，还用了这些否定句，你们一起找找看。

（中学生标记出课文中的否定句）

生：“在可疑而不疑者，不曾学”“……那便是他人的传说，不一定靠谱”“……都必须经过一番思索，不应该随随粑粑就信了”“不信它，由于它‘非’”“若使后之专家都墨守前人的旧说，那就没有新的问题，没有新的发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”……

（中学生画出了全文所有带否定词的诗句）

师：老师们读得很仔细，找出了如此多的否定句。要明白那些语句在文中的作用，我们用何种方法能够理解更到位？

生：还原到原文隐喻中去。

师：对，把这种句式放回到原文中，瞧瞧为何这么说，各有何种作用。

生：“在可疑而不疑者，不曾学”一句，意思是在可疑、该疑之处不疑的话，就等于没有学，这是说该疑不疑的结果，紧接着是“学则须疑”，指出学习必需要有担心精神。先反后正面提出观点，指出了担心精神对学习的重要性。

师：是的，张载的这经验、态度是从两个方面提出来的，你剖析得很到位。

生：这句话也有一个不同，就是上面早已引用了程颐的“学者先要会疑”，是从正面直接提出的，程颐的话是阐明做门道要“会”疑，重在指出办法。而张载的话先用否定，阐明“不疑”的学习疗效差怀疑与学问，从而指出“学则须疑”，一个“须”，指出“疑”是学习应当有的精神，重在指出心态。那样先否定再肯定，更有指出意味。

师：你还结合了前一句的引用，并比较得出这否定句的作用，那这引用的两句话，大家认为朗诵的重音应分别落在哪一个字里面，更能表名作者的心态？

生：“会”和“须”。

师：我们一起读这两句话，重新体悟语句凝练的道理。

（师生齐读词句）

我们瞧瞧其他语句是在如何的情境下提出的，又有何种作用呢？

生：“我们对于传说的话，不论信不信，都必须经过一番思索，不应该随随排便就信了”，既是承接第一段末尾的“便只好靠他人的传说”来谈技巧，又是为引出下文的担心精神是那种“不随意轻信的心态”，使议论环环相扣，联系很密切。“不应该”、“不随意”是真诚的劝说，是作者向我们发出的殷切劝告。

生：“否则便是随大流，便是迷信”是在指出我们不论对“哪一本书，哪一种门道”都要经过自己的“怀疑、思索、辨别”之后的学习实效怀疑与学问，这是在正面论述担心之法对于读书、做门道的作用以后，从背面的说理，不担心是“盲从”，是“迷信”。一正一反，相得益彰，说理浅显。

生：对啊，作者在这一正一反过后，认为还不带劲，还不够有劝说力，又引用孟子的话“尽信书则不如无书”一句加以论证，孟子的“不如无书”一句，是对“尽信书”者的应允，也重新阐述了“不要随意随大流或迷信”，这么阐述上去更严密，更有劝说力了。

师：对书本、对门道，假如没有一点担心精神，“便是随大流，便是迷信”，作者说这有哪些害处？

生：“对于他人的话，都不打折扣地坦承，那是思想上的自私。那样的脑筋永远是被动的，永远不能训诂。”

生：这也是否定句，但说话留有余地，“不打折扣地坦承”并不是说我们对他人的话全盘否定，全部不信，而是要经过担心、思索、辨别以后再坦承，不然“这样的脑筋永远不能训诂”，这既是对张载的“在可疑而不疑者，不曾学”的呼应，只是承接本段“怀疑只是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一分论据来背面说理的，接下来就从正面讲经常担心、常常发问，一切的门道才能发展上去。这只是一反一正来阐述，正反结合，阐述更缜密。

生：这最后一段从正面例子阐述了“许多中学问家、大文学家都是从担心中锻练下来的”之后，扩充到“一切门道家”，从而延展到“古今科学上、哲学上和艺术上”，都是这么上去的，课文本身可以结束了，可作者讲到“若使后之专家都墨守前人的旧说，那就没有新的问题，没有新的发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，这是在前文正面阐述以后的假定论证，更是从背面阐述“墨守前人旧说”、不担心的害处——“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，那样的阐述很有劝说力，也促使议论更显严密性。

师：剖析很到位，也很全面。老师们在剖析这种否定句时，都说到背面论证，再和正面的论述结合在一起就是何种论证？

生：正反对比。

师：文章不仅仅有例子论证，在利用道理论证观点时选用了正反对比论证，也有结尾处的“若使……”一句的假定论证，这种论证方式的使用有何作用？

生：使说理更深入浅显，背面的说理加强了正面说理的力量，是对正面观点的补充，有突出正面观点的作用。正反论证结合，使说理更深刻、更全面、更严密。

师：今天我们在剖析文中很多否定句的使用时，都是结合上下文、全文来剖析的，在句子剖析中有诗句内涵的理解，有论证方式作用的探讨，为了使议论更有劝说力，观点更能服众，就该推进道理论证，在探讨道理时学习作者选用正反论证、假设论证等，多方面说理，不能只有例子论证而已，这在我们的议论文写作中值得借鉴。

3、知人论世读文章\陕西省汉中市江口镇试验学校陈涛

师：老师们预习了这篇文章，这篇文章的论题是何种？

生：担心与门道。

师：作者想抒发一种如何的观点？

生：担心与门道的关系。

师：他们之间应是一种如何的关系？

生：“学者先要会疑”，做门道先要会担心。