《我应该感到自豪才对》公开课反思范文

《我应当倍感自豪才对》公开课反省例文

现象：

那是去年的五月份，我所在的一所农村中学举办教学基本功比赛，我犹疑满志，赛事前深入钻研教材，悉心备课，只想在联赛中一展身手。临近大赛，我在所要上课的班里做了充分的打算，让中学生反复朗读所要执教的课文《我应当倍感自豪才对》。赛事这天，正如我所期盼的，中学生发言热烈，课堂氛围修身而又活跃，当课正式结束时，我请中学生用“我自豪，我是一匹骆驼，由于……”说上一句话，中学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的好处。随即，我又迁移这个训练点，让中学生用“我自豪，由于我……”学生马上举手回答道：“我自豪，由于我有一双勤奋的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各类各样特长的中学生，何不激励一下她们的自信心？”首先让我看见连长何智铖举手了，他在今年的迎春书法大赛中还得过银奖呢？就请他上去回答吧！他也想天旱逢甘霖般的站上去，说道：“我自豪，由于我能在这堂课中让刘老师倍感高兴。”这使我吃惊，中学生在课堂上那么在意老师的体会；也使我倍感心寒我应该感到自豪才对，为了配合老师，她们在课堂上埋没了自我。

思索：

几千年的师道尊严促使我们的老师一站到讲台上便丧失了自我。常听儿子们说：“老师和老师在一起如何那样开心，一听到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给中学生的是优雅、大方、文雅，虽然给女儿们的不是我们真实的生命，在儿子的内心中形成一种惧怕感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反省自己的这堂评比课，我老想将自己觉得理所其实的答案强加给中学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的朋友能得到我制做的精致饰品，突显了课堂氛围，课堂上也表现了某种程度的活跃我应该感到自豪才对，但不过是中学生对公开课而萌发的表现欲望。中学生按班主任计划的过程演出，迸发了中学生浅表的激动，但中学生收获的是课本的知识和课文中隐含的思想教育，享受的是“戴着桎梏唱歌的愉悦”。由于她们凭自己的经验，平常课堂上让中学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让中学生“质疑问难”，但总是夸奖正中下怀的中学生或则老师将中学生的疑惑抛在一边，出示自己的问题让中学生思索，即便指责显得流于方式，老师活脱脱是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。中学生摸清了老师的内心，于是总在揣测老师的心思去投其所好：提哪些问题和老师的意？老师想得到如何的答案？儿童的`心灵是质朴的，她们为了讨好老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了桎梏，约束自己的思维，不感越雷池半步。

策略：

爱因斯坦说得好：“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。中学的目标应该是培养独立行动和独立思索的人。”我们应采取举措解开女儿个性和谐发展的桎梏，推倒师生之间那道无形的心墙，否者儿子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当中学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加抵触、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍惜中学生创造思维的火花，还要容许中学生犯合理智的错误，给中学生一个修身的思维空间，这样中学生思维的火花会使课堂氛围活跃，氛围活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。

课堂是师生生命活动的一部份，我们是带着中学生迈向作品，而非带着作品迈向中学生。只有把生命个性发展的主动权还给中学生，才有可能解开桎梏，迸发个性的魅力。当中学生沾满了思维之翼上的缆绳，充分发挥自己的主观能动性自由飞翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。

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