20“精彩极了”和“糟糕透了”（教学设计）-统编版语文五年级上册

20“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计【教学目标】1.会认“誊、励”等6个认字,正确认读“腼腆、谨慎”等词句。联系上下文,谈谈对“腼腆、得意扬扬”等词句的理解。2.朗读课文,做到读准字音,读通诗句。在理解的基础上读出不同人物的语调和情感上的变化。3.通过品读感受和交流探究,谈谈爸爸和妈妈对巴迪的诗为何有不同的见解。通过捉住描写动作、语言和心理活动的句子,感受作者是如何渐渐理解了父亲两种不同评价中蕴含的爱,说说对爱的不同抒发形式的理解。4.结合生活实际,通过小习作抒发自己对母亲之爱的理解。【教学重难点】通过品读感受和交流探究,谈谈爸爸和妈妈对巴迪的诗为何有不同的见解。通过捉住描写动作、语言和心理活动的句子,感受作者是如何渐渐理解了父亲两种不同评价中蕴含的爱,说说对爱的不同抒发形式的理解。【教学过程】课前游戏:剖析自己的名子,谈谈父亲对自己的爱与期望。一、解题导出,迸发情感1.导出:明天我们要学习的这篇课文有一个奇怪的题目。(师板书,生读:精彩极了和糟糕透了。)2.引导析题。(1)老师的板书与课题有哪些不同?你发觉了哪些?(生通过观察,发觉板书少了双冒号。

)课题为何要带上双冒号?(引用人物的话做课题要带上双冒号)(师单反将课题补充完整)(2)“精彩极了”和“糟糕透了”是两种迥然不同的评价,这两种评价中有一组近义词?你发觉了吗?(精彩——糟糕)能够找到一组反义词吗?它们表示哪些意思?(“极”和“透”在这儿都表示程度达到了极点)3.这是多么有趣的一个课题,请朋友们齐读。【设计意图:通过板书的变化,突出顿号的作用,提高规范使用标点的能力。通过点拨与对话,发觉题目用词的特征,感受文章题目的严谨与巧妙。通过朗读指导,读出两种评价应有的语调,培养与作者同频共振的语感。】二、直奔中心,初读感受1.指名读文。理解“谨慎、极端”的意思,读出“一直、谨慎、心底里”等词句的语调。2.齐读。(读通顺、流利,能抓牢关键词读出语调。)【设计意图:捉住关键词,在读出语调的过程中,初步体会作者对父亲之爱的理解,为深入理解奠定基础。】三、品读父爱,以读代讲1.八九岁的巴迪写了人生的第一首诗精彩极了和糟糕透了小练笔,父亲是如何评价的?在课文的那个自然段?找找看。(生浏览后回答)预设:(1)在第12自然段:“巴迪还是个小孩……他须要鼓励。”(2)在课文第1自然段。随文处理字词:激动、腼腆、得意扬扬。

2.指导朗读,读中悟情。指导中学生捉住“亮亮的、兴奋、嚷着、雨点般”等词句读出语调,读出激动、激动的情感,从中体会父亲之爱。【设计意图:通过辨析多音字读音和理解新词,解决生字词问题,为理解课文扫清障碍。通过抓关键词朗读,以读代讲,在体会语调变化的基础上感受人物情感。同时,在指出关键词的过程中,领会捉住人物动作、神态等描写来表现人物情感的抒发技巧。】3.关注重点,加深理解。(1)朋友们,巴迪的诗真的写得这么好吗?你是从那里晓得的?预设:第15自然段“几年后精彩极了和糟糕透了小练笔,当我再拿起那首诗,不得不承认女儿是对的,那的确是一首相当糟糕的诗”。(2)本是一首糟糕的诗,但是父母的评价却是?(精彩极了)并且神态、语言都非常夸张,这是为何?(引导中学生关注“巴迪还是个小孩……他须要鼓励”。)(3)你觉得女儿的爱是哪些样的爱?(预设:鼓励的爱、表扬的爱)【设计意图:在追问指责的过程中,引导中学生在深入读文的基础上理智探究,通过重点语句品析,理解父亲夸张表现后的真实看法,从而体会父爱的温暖,为理解“一个画家,应当说生活中的每一个人,都须要来自父亲的力量,这些爱的力量是灵感和创作的源泉”奠定基础。】四、合作探究,理解母爱1.激趣设疑,营造氛围。

朋友们,“精彩极了”是爱,这不难理解,谁都须要鼓励。但“糟糕透了”也是爱就不太好理解了,请你们浏览课文,找出相关的句子,画下来,批注上自己的想法。2.小组交流,班主任巡回指导。3.全班交流。预设:(1)“几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认女儿是对的,那的确是一首相当糟糕的诗。”父亲是实话实说。这是一个哪些语句?(双重否定)弄成肯定句如何说?为何用双重否定句?你从中感受到了哪些?(强化肯定的语调)(2)“根据妻子的判词,我学着进行更改,那时我还未满十二岁。”父亲在帮助“我”进行更改,这是母爱的表现方法。(3)“诗只有十行,可我认为他读了几个小时。”父亲读得很认真。(4)“一个画家,应当说生活中的每一个人……‘小心,注意,总结,增强。’”“歧途”是哪些意思?若果只有妈妈的鼓励会把“我”引入哪些邪路?(骄傲自满、自以为是)假如说父亲的爱是“鼓励的爱”,这么母亲的爱呢?(警告的爱、批评的爱。)【设计意图:巧妙通感,迸发中学生探究兴趣,为深入理解母爱设置任务驱动。组织浏览,进行学法指导,在圈点批画的过