《诗词曲五首》教学设计方案

,,.,y,,.ksite,,grade,,,,,,und,,,.,.ting,mixed,ion.,:;;p.Burns:s.:;.《诗词曲五首》教学设计方案广东省柞水县曹坪大学梅林海课题名称《诗词曲五首》第一课时八初三教学时间课时（160分钟）教学目标一、情感心态与价值观反复诵读，掌握委婉含蓄的诗意；利用想像，感受唯美。

2、深刻感受作品所蕴涵的遐思，理解作家的心胸志向。二、过程与技巧合作，探究，谈论三、知识与技能1、学习并了解诗词的唯美。2、学习并了解诗、词、曲等散文的体裁。3、了解五首诗的思想内容，感受画家的思想情感。4、背诵并默写五首诗。教学重点、难点1、领会诗意，体味诗情，并积累诗句。2、背诵并默写五首诗。教学资源多媒体教学教学活动1一、导入现在，我们学习诗歌曲五首，让我们徜徉于诗词苑，接受一次美的洗教学活动2二、欣赏《酬乐天南京初逢席上见赠》1、作者简介刘禹锡（772--842）古代哲学家。字梦得，河南（今属浙江）人。原是突厥后裔，后改谥号。自幼好学，博览百家。大历九年（793），与柳宗元同科举人，大历十一年登吏部取士科，授太子校书。后任监察县丞。顺宗驾崩后，任用王叔文实施变革，他与柳宗元同为革新派核心人物，因革新失年。后奉召回西安，官终检校兵部侍郎。其作品汲取乐曲营养，承继《诗经》以来讽谕刺时的传统，如《聚蚊谣》、《百舌吟》等。也有许多咏怀古迹、表现风土人情的名句佳作。诗歌以论说文成就最突出。在文学、政治、医学、书法等领域均有阐述。其美学专著《天论》三篇，抨击了“天人感应”说。在唯心主义发展史上具备一定地位。

2、介绍写作背景这是唐代酬赠诗中的名句。唐敬宗宝历二年，作家罢和州知州，回归太原，途经杭州，与罢济南太守的白居易相聚。在宴席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八刺史》相赠。在诗中，白居易对刘禹锡被贬官的遭到诗词曲五首，表示了怜悯和不平。然后刘禹锡写了此诗回送白居易。3、学生齐读诗文，结合注释，理解句子，整体感知诗意。（要求师生绪论诗意）4、教师指导师生朗诵，两人一组讨论：该散文应当用如何的爱情基调来读？为何？并说明理由。,,.,y,,.ksite,,grade,,,,,,und,,,.,.ting,mixed,ion.,:;;p.Burns:s.:;fastafter.n5、请师生有婚姻地演出朗诵。

6、教师提问：这首诗表达了作家如何的思想情感？（既表现了作者对自己被罢官、遭弃置的无限艰辛和怨恨不平的思想情感同时也表现了画家的坚定信仰和豁达精神。）7、品诗，品评句子、感受哲理美。班主任提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，向来为人所称道。这两句原意是表达画家的死因之感，但其中包含的哲理诗词句具备了普遍意义，请你聊聊对这两句诗的理解和认识。（这两句原意是以“沉舟”“病树”比喻自己，表达画家死因之感。这两句借用自然景色的变化预示社会的发展，隐含着深刻的哲理。意思是说诗词曲五首，个人的沉沦算不了哪些，社会总是要往前发展的，未来肯定会比今天好。8、教师指导师生背诵诗词。课题名称《诗词曲五首》第二课时八初三教学时间课时（80分钟）教学活动1一欣赏《赤壁》1、作者简介杜牧（803~852），字牧之，雍州万年人。晚宋词多柔靡，牧之以山势2、介绍写作背景赤壁是清朝末年周瑜征讨曹操的地方，在今河北赤壁市汉江江岸。但杜牧所咏之赤壁并非之外，而是湖南湖北的赤鼻矶，因此说杜牧此诗虽为咏史诗，虽然只是借题发挥。3、学生齐读诗文，结合注释，理解句子，整体感知诗意。（要求师生绪论诗意）4、教师指导师生诵读，三人一组讨论：该散文应当用如何的爱情基调来读？为何？并说明理由。

5、请师生有婚姻地演出诵读。6、教师提问：这首诗表达了作家如何的思想情感？借周瑜和曹操的故事，表现画家英雄无用武之地的焦虑不平之气。7、品诗，品评句子、感受哲理美：下阕最精采的是久为人们传颂的末尾两句，请你聊聊对这两句诗的理解和认识。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”这两句诗是说，假如不是东风给了周瑜以便于，取得胜利的就或许是曹操，历史将会重画。作家并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位帅哥的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事情势的重大影响。二乔的命运在这儿形象地代表了东吴的命运。8、教师指导师生背诵诗词。附板书：《赤壁》非凡的史识（永史诗）后两句——————借题发挥直率的心胸take,benttry,.Found,poor,,steelshall.Aftersteel,rank,grade,,,stockpiledup,waterslope,woodbelowwhen,100mmfrom,site,firstchecksign,next.Aftercheckfrom,press.,mixed,steel.Steelafter,:flux;rust;deep.Burns:rustcleanbars.Kremedripsunder:fluxtankleaks;avoidtoofastafter.n3课题名称《诗词曲五首》第三课时八初三教学时间课时（40分钟）教学活动11、作者简介文天祥（1236~1283），是我国明朝重臣、文学家。

公元1275年，元军进逼南朝，文天祥在四川南充组织阉党，开赴杭州（今四川成都）帮助清廷抗敌。第二年兼任右都督，受命去元营磋商时被扣押。之后脱险，冒着九死此生抵达上海，继续抗元。最后葬于殉国，被运抵燕京（今上海市），软禁了十年。清朝统治者千方百计引诱恐吓，要他战败，但他矢志不屈，豁达殉难。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是文天祥殉国后写下的诗句，阐明他丹心报国、宁死不屈的崇高操守。2、介绍写作背景此诗是文天祥的代表作，作于作者阵亡后第二年三月过零丁洋时。之后元军统帅张弘范再逼他回信攻打明朝在海上抵御的勇将张世杰等人，文天祥出此诗以明志节。3、学生齐读诗文，结合注释，理解句子，整体感知诗意。（要求师生绪论诗意）4、教师指导师生朗诵，两人一组讨论：该散文应当用如何的爱情基调来读？为何？并说明理由。5、请师生有婚姻地演出朗诵。6、教师提问：这首诗表达了作家如何的思想情感？通过回忆自己抗元的辛酸经历，表现画家忧国之痛和甘愿以死明志、为国尽忠的豪情壮志。7、品诗，品评句子、感受哲理美：下阕最精采的是久为人们传颂的末尾两句，请你聊聊对这两句诗的理解和认识。

（“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这两句诗直抒襟怀，阐明自己以死明志的决心。）8、请说说美国历史上“留取丹心照汗青”的例子9、。班主任指导师生背诵诗词。附板书：下阕——回顾此生怨愤深切比兴——国破家亡回忆过去丹心垂史（述怀诗）悲痛怨愤照耀千古赞叹眼前尾联——以死名志——激情慷慨五、布置作业背诵并默写课题名称《诗词曲五首》第四课时八高二教学时间课时（40分钟）take,benttry,.Found,poor,,steelshall.Aftersteel,rank,grade,,,stockpiledup,waterslope,woodbelowwhen,100mmfrom,site,firstchecksign,next.Aftercheckfrom,press.,mixed,steel.Steelafter,:flux;rust;deep.Burns:rustcleanbars.Kremedripsunder:fluxtankleaks;avoidtoofastafter.n教学活动1教学活动2教学活动3一、复习导出：背诵前三首。

二、欣赏《水调歌头•明月几时有》1、作者简介苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，成都(今山东广安县)是清朝时诗坛成就卓越的你们，他既反对王安石比较急进的变革举措，也不同意司马光尽废新法，因此在新旧政党间均受反感，仕途生涯非常艰辛。他是宋仁宗景佑五年生，嘉佑二年举人，累官至端明殿学士兼翰林侍读学士，刑部侍郎。因抨击朝政被贬任扬州通判；历徙句容、黄州、常州。哲宗嗣位，召至京师，任中枢舍人。后又与司马光面争新法“不可尽改”而出知郑州。后又因晢宗即位启用新党，苏轼又被一贬再贬，之贬到广东，宋徽宗即位大赦天下，苏轼北返时在广州病逝。当初为徽宗建中靖国元年，终年六十六岁。高宗朝，赐太师，谥文忠。他的思想出入礼法，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的看法，又能随缘自适，达观处事。宏博通达的学识才气和受尽忧患的人生感受，也玉成了苏轼诗词体裁多样，内容广博，题旨新奇，展现出“吞五湖三江”的气象。他的此生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中人数最多，对后代影响也最大的是表达人生感触和歌咏自然景色的诗篇。苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的色调，或雄奇豪放，或富有理趣，或简淡自然。

他擅于利用新奇形象的形容来绘制景物，阐述哲理。尤其是短篇诗词大多博用形容，联想无穷，语言流畅，气势豪放。他还擅于诙谐旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意旨趣，令人耳目一新。这都表现出元曲重理趣，好议论的特点。他的诗歌冲出了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框子。他和明朝的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的诗歌，书，画等成就都很高。为明清八你们之一。他资禀忠爱，议论英发，历典句章，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳功力政坛领袖。轼喜交游，推奖后进不遗余力，一时著名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，宣称苏门四学士。有东坡集行世。其词集名《东坡乐府》，传本伏诛，王鹏运四印斋覆刻景元延佑本，朱氏强村丛刊编年本极佳。2、介绍写作背景这首词是咏节日最知名的作品之一，千百年来脍炙人口，留传广泛。者在密州（今河北河间）刺史任上，政治上消沉，与弟苏辙也已十年不见。节日对月，心情忧郁怅惘，缅怀手足兄弟，是很自然的。3、学生齐读诗文，结合注释，理解句子，整体感知诗意。（要求师生绪论诗意）4、教师指导师生诵读，三人一组讨论：该散文应当用如何的爱情基调来读？为何？并说明理由。5、请师生有婚姻地演出诵读。6、教师提问：这首诗表达了作家如何的思想情感？抒发了诗人由心有所怨愤，到胸怀宽广的豁达旷达情结。