屈原七字诗 （教师招聘）教师资格证考试教学设想

教学目的一、学习屈原为理想而来死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。二、学会朗诵诗词的方式，从中感受作者的思想情感。三、学习利用想像、比喻、衬托等手法来展现美术形象抒发感情。教学构想一、本文是写景诗，让师生反复诵读去感受作者苦闷交加、忧国忧民的思想情感和《楚辞》的句子优点。二、通过指导诗词朗诵技巧，使师生学会诗中难读拗口的字叠词。会翻译下阕。三、让师生在诵读中感受诗的甜蜜主义色调。教学时数第一教时一、导入和《诗经》相比，屈原的作品煽情性很强，个性也很强。屈原及其作品的出现，标识着我国中式诗词由集体歌唱到个人创作的时代开始。《》这首诗，我们主要想用朗诵的方式来学习。二、朗读课文。（一）一读。要求：扫除文字障碍，读准字音。结下阕界定部份。下阕是按行程顺序说明文的，分5部份，分别是：前（第1段）；途中段）；入安乡（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第请五位学生分读5个部份，其余师生在以上师生读错的地方作上记师生齐读颔联屈原七字诗，做到顺畅、准确。（三）三读。要求：了解“兮”字的特征、作用、读法。师生自由诵读第1段，探讨：“兮”字在诗中的位置有哪几种？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？“兮”在整句中起何种作师生讨论。

明晰：《》中“兮”的位置有三种。第一种在句中，如，“被明月兮珮宝璐”,这个“兮”起感情的缓冲作用,不可读断,要做到“声咽气不断”。第二种在上一句话的末尾。如，“入宁乡余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表语意未尽，有承上启下的作用，读时声音可适当延长。第三种在一个完整的意思后来。实例太多，这种“兮”可以按照整句意思来调整它的读法，有的表悲，有的表恨。《》中的每一句都用了“兮”字，这就是使散文的煽情性大大提高，使作家的感情得到充分的流露。诸如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。”译成现代文是：可怜汉朝无人理解我啊！一个“兮”字就把这种在现实生活中无人理解的悲伤、悲苦、悲痛心情淋漓尽致地抒发进去。若果除去这个“兮”字，肯定是逊色许多的。“兮”古读“啊”或者“乎”，是屈原承继了楚地民间文化传统受乐曲影响发展而成的一种新的诗体——“楚辞”。师生自由诵读第1段，感受“兮”的妙处。要求：把握界定诗文节奏的方式。留意朗诵时声音有粗细之别，语言有缓急之分。师生某些读第2段：途中。其余师生掏出钢笔，按照该师生的读法画出节奏。班主任纠正。七字句子：二，二，二，一。虽然，需要联系意义的抒发，不能死应当那样界定：乘鄂渚而反顾兮其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。

班主任纠正。三、布置作业：翻译下阕。第二教时一、检查作业，导出补充解释：与前世而皆然兮：“与”通作“举”，整个的意思。重昏：指处于层层幽暗之中。一说，重，一再，即一再隐于幽暗环境之中。溷浊：形同浑浊。忠毋须用兮：被。请一位中学生将翻译的诗读一遍，其余师生将有疑惑的地方提出来，班主任进行指导。（二）导出上节课我们读顺了颔联，理清了诗的结构，讲了“兮”字的特征、作用，读法以及节奏的界定。这节课我们继续读课文，通过读理解散文的内涵。二、朗读课文。（一）一读。要求：领会散文所抒发的感情。教师范读第4段，师生留意以下问题。本段朗诵旋律变了几次？为何要这么变？在变的地方作上记号。这些词读重音？为何？本段用了这些比兴手法，有何作用？师生讨论。明晰：本段朗诵音调变了一次。变的依据是诗的内容。“入宁乡余儃佪兮，迷不知吾所如。”读时曲风比较平缓，由于作者避开故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，倍感孤寂。而前面6句则是表述山中的恶劣环境，我们可以想像，此刻作者的心情比后面稍为沉静了一点，正用观察的目光阐释着周围的环境，读时曲子要显得平一点。层次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。由于“儃佪”这个词儿挺好地描绘出作家迟疑、彷徨、孤苦的形象。

而“迷不知”、“如”则是传递作者心里悲哀的词儿，因此要重读。层次读重音的词有：杳、冥冥、猿狖、蔽日、幽晦、多雨、无垠、承宇。由于某些词都是写山中恶劣环境的关键词，读重音一是指出山中环境恶劣，二是突显出作家异常悲凉的心态。这段中作者利用了点缀的手法。作者笔下的环境昏暗、潮湿、荒凉，实际上是作者心里门的真实缩影。作者被贬，流放在乡野之地，又独自一人，用这些心态去看。在他的眼里，其实一切景色都是没有吵架的、灰暗的。师生讨论诵读剖析表填写的内容。明晰：段：可分4层，朗诵旋律应变三次。第1段表述自己爱好奇服，以奇服象征自己的志列宽洁。朗诵旋律应是激昂高亢。第2层，曲调显得坚固，揭露理想不被浑浊的社会所容时自己所持的心态。第二次变是在读第3层的时侯，这一层作家展开丰富的想像，既表示理想之远大，又表示追求理想之决心，并暗示自己的理想能与天地共存与日月齐光。这一层作者利用了积极唯美主义美术手法，感情很强烈，朗诵时语调要逐步完善。最后一层屈原七字诗，朗诵旋律第三次变，由强烈变为低且颇具滑音，这儿是点明流放的成因。这一段重读的音是：第1层：莫余知、高驰、不顾——写理想与现实的矛盾，并指出了自己的心态。层，旋律变两次。

第1层，绘制作家在途中独立冷风、中途望故国的形象。旋律忧伤。第2层，旋律悲中带愤。表述自己被迫离开故土的悲痛和无法难舍的心情。非常是“步余马”到“方句一定要读出无可怎奈的格调。第3层再变，旋律坚定，表示作家与尘世不退让的精神。重音：苟、端直、虽、僻远、何伤——表示不退让精神。段：此段分3层，朗诵旋律变两次。第1层，写自己余生的境地，并阐明自己的决心。读时客观、冷静，旋律平而稳。第2层一变，表述历史上的人物的凄惨遭到，因而类比自己。读时要富有对历史人物的仇视，旋律稍带对整个幽暗社会的愤懑、愤恨。第3层再变，旋律坚定。表自己虽遭诬陷，可仍不改本意的精神。重音：第1层，不能、固将——表明自己的决心，剖析自己的结局。层，用、以、皆然、何怨——对历史人物的仇视及对幽暗社会的背叛。段：此段分2层，朗诵旋律变一次。第1层，开头到“时不当兮”，作者用一系列的形容，如用鸾鸟凤皇，香花、香气来形容贤良之辈；用燕雀乌鹊、腥臊来形容诛杀小人和汉朝统治者。作者以此来谴责辽朝统治者倒行逆施。朗诵时曲调应昂贵一点，悲愤中显出悲伤。第2层，曲调显得抑郁悲伤，读出作者不被人理解、无路可走的叹息韵味。重音：乱、远、坛、死、御、薄、易位、不当——指责汉朝统治企业集团倒行逆施。

侘傺、忽、行——失落、忧伤。要求：小结作家打造的美术形象。师生复述颔联，找出描写词人外观的句子。明晰：从那些描写中，看出作家如何的性格？明晰：作家品格高尚，追求理想、热爱祖国，在逆境中不甘屈服。（三）三读。要求：在读中感受积极甜蜜主义特色。段（尾声）。思考下边问题。《》中的积极甜蜜主义表现在哪几个方面？怎样去朗诵？师生讨论。明晰：甜蜜主义：哲学美术上的一种创作手法，利用丰富的想像和夸张的手法，刻画人物形象，反映现实生活。积极甜蜜主义：能用以上手法突破状况，暗示事物发展的方向。《》中的积极甜蜜主义表现在：丰富的想像。如：驾起青虬，与舜帝漫游瑶圃；登上仙岛，食精致的乳品。很多都表现出作家具备远大的理想，高尚的质量。作家并能预示自己的理想和人格将与天地同寿，与日月齐光。朗诵时要感情强烈，神采飞扬，音调随之增高，与作者形成灵魂的共鸣。形容手法的利用。屈原的形容是承继了《诗经》中“比”的手法，但又发展了，赋于更多的象征意义。如《》中的最后一段，以鸾鸟凤皇，青柠香花形容贤良之辈，以“鸾鸟凤皇，日以远兮”，来象征贤良之辈遭贬，等等，它是屈原诗中积极唯美主义的重要组成部份。朗诵时应在嘲笑、嘲弄中显出悲伤。师生筹谋感情，踏入角色，（把自己当成作家），朗诵下阕。三、小结。《》诗就学到这儿。课后，你们要反复吟唱，这除了在思想上才能得益，并且在美术上也能得到美的享受。四、完成课后练习。