一年级作文

我应该感到自豪才对教学反思

2024-05-26 10:07:07一年级作文次

我应该感到自豪才对教学反思（一）”、“是什么让我自豪？我应该感到自豪才对教学反思（二）我应该感到自豪才对教学反思（三）以上就是我对《我应该感到自豪才对》的教学设计及反思，敬请各位领导和老师批评指正。【我应该感到自豪才对教学反思】相关文章：我应该感到自豪才对续写作文03-02

我应当倍感自豪才对教学反省（一）

《我应当倍感自豪才对》这篇童话层次清楚，语言简练，情趣盎然，寓植物常识于中学生喜闻乐见的生动形象的童话故事中，中学生十分乐于了解，乐于阅读，乐于主动积极地步入文本，和文本对话。这样的课文，我觉得老师只须要起个穿针引线的作用就够了，无需过多的指导。

阐明课题时，捉住“自豪”，通过换反义词、反义词的方式来理解，并引导中学生把课题读好。围绕课题中学生指责：“我指谁？”、“我为何倍感自豪？”、“是哪些让我自豪？”激发中学生的阅读兴趣。

小骆驼跟爸爸去荒漠旅行的部份是本文的重点，我主要通过多种不同方式的分角色朗读，来感受骆驼肉硬块——驼峰、双层的'眼毛、又大又厚的手臂在荒漠中赖以生存、不可取代的特殊作用；感受骆驼母亲的温柔、关切，高明的教育方式；感受小骆驼的委屈、担心、自豪的情感变化历程。

言以情生，以言传情，中学生通过朗读、自述、续讲故事、联系生活中的实际事例等不同的方式，自然而然树立正确的审美观：判定事物的胖瘦，不能只看外表，要看实质，看其有没有真正的作用、真正的价值。

我应当倍感自豪才对教学反省（二）

在新课标的学习中，有一句十分知名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求班主任发挥自己的聪明才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或则为了取得更好的教学疗效，又常常须要对教材进行拓展。这么，怎么拓展教材能够取得理想的教学疗效呢？我觉得拓展教材时要注意作到“适时、适度、有用”。

1、拓展教材要适时。

拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。通常来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在《我应当倍感自豪才对》的观摩研讨课中，我就比较注意到这一点：我通过四张幻kt板，悉心铺陈，引导中学生自主学习，再通过三个思索题引导中学生思索，帮助学生理解并把握课文内容，之后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展-----进行扩充练习。让中学生展开想象，笺注小红马和小骆驼再度相见的故事，并演出小红马和小骆驼的`动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学疗效。由于通过上面的学习，中学生对课文的内容、主题等已初步理解和把握，这时通过扩充练习的方式对教材进行拓展，就变得很适时，起到一种水到渠成、恰到益处的作用，除了推进了课堂教学，突出重点、突破难点，并且给中学生一个自由发挥的空间，有利于培养中学生的创造性思维及锻练中学生的口头抒发能力和口语交际能力。

2、拓展教材要适度。

拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多常常引起喧宾夺主、主次不分，拓展过少常常又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会导致后续的教学时间的紧张，甚至淡忘教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从方式上说，拓展的手法应当灵活多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随便发挥，漫无边际。反正我应该感到自豪才对，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是这么，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或则拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教《我应当倍感自豪才对》，某些老师喜欢在课的导出时拓展教材，用半节课的时间为中学生介绍有关骆驼的形态样貌、个头大小、性情特性、种类、分布、用途、以及唐代的骆驼马贼等知识，之后才引入教学。这些拓展，内容上过多过滥、时间使用上本末倒置我应该感到自豪才对，且方式单一；这些拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是英语课。”这也是先前好多人所痛批的“语文课不像英语课”。

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3、拓展教材要有用。

拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学疗效，所以拓展教材必须要有用。正如上面提及的有的班主任在教《我应当倍感自豪才对》时，在导出时趁机拓展有关骆驼的知识，即使班主任为了让中学生能多宽广视野，多积蓄有关的知识的良好用心是好的，并且这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。由于文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告诉人们，判定一种事物美不美，不能只看外表，必须用辨证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能彰显文本的这一主旨，但是都会欺骗中学生把学习的重点放到骆驼的有关知识上，导致中学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等肤浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！

我应当倍感自豪才对教学反省（三）

一、立足教材，借用文本习得语言

古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感遭到的是文章的语言，因而理解它的涵义，最后人们常常记住了这篇文章写的意思，却忘掉了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的英语课则不然，我们除了要让中学生“得意”，更要让中学生“得言”。学生的语言怎样习得，运用课文的语言来抒发是条捷径,我的这堂课尽量让中学生多说,潜移默化中习得这些语言。

爱情朗读，致使书面语言除了能形创立体形象，并且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和中学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种方式的读来丰富中学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让中学生带着自豪之情反复朗读课题，让中学生渐渐走近课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让中学生结合自己的生活积累畅谈所看到的荒漠，当中学生朗读课文时一幅幅辽阔无边而又荒凉的`荒漠图出现在中学生眼前。随即用“小骆驼明白了”说一句话，待你们把语句说完时，文本的意思也就基本把握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到中学生头上，用“我倍感自豪的是……”的句式说自己倍感自豪的地方。有的朋友情不自神殿说：“我倍感自豪的是在明天这堂课上我得到刘老师的多次夸奖。”这时，中学生与文本的对话“活”了上去，“火”了上去。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的疗效。

二、彰显生命，巧设平台创造语言。

“给中学生多大的舞台，他还能跳出多美的街舞。”课堂是哪些？课堂是激情燃烧的动感地带，是她们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是中学生健康成长的地方。中学生的潜力是无限的，关键在于班主任是否给了中学生足够大的平台。

这堂课上，我借助课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一数学教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的抒发方法“默默地”迁移，变为中学生自己的抒发方法，这对中学生来说是一个挑战。这堂课，中学生才能挑战成功，一是由于学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用；二是以小组合作的方式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，中学生已有了挺好的情感铺垫。于是，一个饱含挑战的平台形成了，中学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已赶超了教材，跨越了时空。她们所创设的小骆驼与小红马的再次碰面饱含纯真童真，自然而然想到小骆驼也把小红马带到荒漠中，小红马面临种种难堪，清除了对小骆驼的偏见。这样的平台是饱含智慧的，班主任不再是教材的剖析者、教案的执行者，而是一个擅于创设情景、富有教育机智的人，他不再单单是传授知识，更多的是唤起中学生的创造力，提升中学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾好多朋友都能想到小骆驼和小红马又成了好同学。

三、未能紧扣课题，不断推进主旨。

这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应当倍感自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，倘若能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读感受这句话，能够使中学生对这句话的理解感受一步步地深入，使课文主旨的阐明有一个不断深入、循序渐进的过程。

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