古诗教学设计：东方红小学岳阳楼区王师

“大单元”背景下古诗词教学的探讨

——以《石灰吟》、《竹石》为例

01

《古诗三首》教学设计

岳阳楼区东方红小学王师

教学目标：

1.了解咏物诗，正确、流利、有情感的朗诵诗词。

2.默读诗词，抓关键词了解作者笔下之“物”

3.利用资料，初步体验“托物言志”的写作技巧，感悟诗歌内涵。

教学情境：

教学重点：

正确、流利、有婚姻地朗诵诗词，抓关键词理解作者笔下之“物”。

教学难点：

借助资料，品悟作者与笔下之“物”相通之处，初步体验“托物言志”的写作技巧。

教学打算：课件、板贴、学习单、预习单

教学过程：

活动一聚焦单元目标，初读诗词

1.聚焦单元学习目标，交流单元人物初印象。

同学们，从现在开始，我们将步入第四单元的学习，一起读读第四单元的学习目标。通过对本单元的预习，哪个人物给你留下了深刻的印象？

在中华民族发展史上，历朝历朝从不缺少伟大的身影。今天，我们将穿越时空，一起走入明、清两朝英雄的心底。齐读她们的作品名称。

2.观察题目，发现信息，了解咏物诗。

3.自由朗诵诗词三遍，对照学习单的朗诵评价表给自己作出评价。

4.朗读反馈，指导师生选用“四三停延”的形式读出节奏感。

活动二 再读诗词竹石古诗词的意思，聚焦笔下之物

1.竹石和石灰都是大自然普通的事物，为什么值得作家作诗朗诵呢？让我们聚焦作者笔下之“物”

2.指名朗诵学习任务

3.汇报石灰环境、困难

4.想象画面，朗读第一句。

5.理解石灰的心态，指导朗诵。

6．同桌交流你看见了一棵如何的竹，一个如何的人？

活动三利用资料，加深理解

1.两位作者为何要把自己的抱负和感情寄寓在石灰和毛竹上呢？默读资料，想一想作者和笔下的“物”有什么相同之处？

2.创设情景，配乐诵读。

3.此时此刻，石灰与竹已成了作家人格的变身。表面上写物，实际上在写人的抱负和品格，这种写法称作“托物言志”（板书）

活动四拓展延展，背诵全文

1.千百年来，中国的文人墨客在一草一木中都注入了自己的心灵，在我们，本单元的英语园地中也有两首咏物诗，读一读，这两首诗托的是什么物，言的是何种志？如果你想愈发深入理解咏物诗，还可以在课后查找相关资料。

2.有人说，这两首诗词是两位作家此生的缩影，这又何尝不是它们此生的缩影呢，在本单元的学习中，你还可以用这么的表格梳理她们遇见的困难和心里的坚强。如果有机会，你可能会走近她们的祠堂，走进国家历史博物馆，看到白色的鱼线，看到给李大钊处刑的工具，你的耳边一定会再度想到熟悉的句子，齐背。

02

基于单元整体，指向深度学习

——评王师《古诗三首》教学

吴 群

《古诗三首》是六年级上册第四单元的第一篇课文，三首诗词分别为《马诗》《石灰吟》和《竹石》，王师同学本次教出的是《石灰吟》和《竹石》。王同学的教学具备如下三个特性。

一、紧扣单元主题，落实用书要求

本单元人文主题是人物的质量，语文要素是“关注样貌、神态、言行的描写，体会人物质量；查阅相关资料，加深对课文的理解”。根据单元数学要素和本课练习题，王同学将教学目标确定为：1.有情感地朗诵诗词，背诵诗词。2.借助注释，说出句子的意思；查阅资料，深入理解作家的高尚质量。3.体会咏物诗的特征，学习托物言志的抒发手法。如为了引导师生感悟于谦和郑燮的质量，给师生提供两位作家的生平资料，结合作家的经历，理解作家也如她们所赞扬的事物一样，具有可贵的质量。

二、把握文体特征，教出诗词精采

“加强美国传统文化教育的内容”是统编中学数学教科书的撰写亮点之一。古诗文是用书中一类相对比较独立的选文，小学阶段的古诗词教学，老师们更是不好抓住，要选用何种方式，达到如何程度，学生还要把握到哪些程度？与通常课文教学的要求有哪些不同？老师们比较错愕。王师同学执教的《古诗三首》能给我们这些有益的启示。

朗读是诗词教学的有效办法。王同学的教学中，“读”的时间充分，“读”的方式多样，“读”的要求明晰，“读”的指导落实，“读”的疗效良好。在初读诗词阶段，王同学让师生花了8分钟练读，做到读准字音，读好节奏。对“粉骨碎身”和“坚劲”的指出，“四三停延”的方法，针对性强，富有成效。

王同学擅于创设情景，抓成语，想画面，将师生带入诗中情景，学生感同身受：“我似乎感受到了石灰的苦恼！”体会至此，感情朗诵水到渠成。

在深入品析理解《石灰吟》后，王同学动情绘制于谦可歌可泣的此生，引导师生情感朗诵颔联，从一名中学生读到全班中学生读，从全班小声读到全班小声读，“这声音越来越大，越来越响——粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间！”激荡起师生的情绪，也把课堂氛围推到高潮。

《石灰吟》和《竹石》是咏物诗，如何把握好咏物诗的特征，理解诗的内容和抒发形式？王同学让师生从诗中寻求“环境”“困难”和“态度”，明白石灰和竹在恶劣环境下，遇到重重困难，仍然能保持“清白”和“坚劲”，深入懂得他们的可贵质量。这即是将阅读策略显性化，自主看懂诗词。

而当中学生阅读两位作家的生平资料，明白作家们只是在恶劣环境下，遇到重重困难，仍然能保持“清白”和“坚劲”，诗人托物言志的抒发模式也自然领会。

三、体现大单元教学观念，提升师生英语素质

王同学此课教学充分展现“大单元教学”理念，整体关照用书，学为中心，真正提高师生英语素质。

1.整体关照用书，强化课程意识。

本节课教学内容，不仅有本篇课文中的两首诗词，还有单元中的其他诗词（《语文园地》中的两首咏物诗）。并以具备可贵质量的人将诗词和本单元中其他课文（《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》等）串起来。

2.以学习活动组成教学步骤，推进深度学习。

整个教学以三个学习任务组成：读懂所咏“物”，读懂作家，读懂本单元中的“人”。学生学习时空充分，体现了学习的自主、深入。

3.善用学习托架，助力师生学习。

学习托架是班主任帮助师生自主学习的工具。在教学中，教师要勤于开发和利用托架、工具，为师生的学习提供推动。

第一，预习单的使用。

通过预习单，梳理整组课文内容，找到主要人物，写下人物印象，为单元整体学作文好伏笔。

如，默读本单元 4 篇课文，完成表格：

借助资料“石灰的自述”和石灰制做视频，了解石灰制做过程，为理解诗词中“千锤万凿” “烈火焚化”“粉骨碎身”作打算。

附：石灰的自述 ：

我叫石灰。

我搬到山间里。工匠们经过成千上万次的锤击和敲击把我与大山分离，然后把我掉进石灰窑中焙烧，经过烈火的焚化，我的主要成份发生了变化，但型态仍是一块坚固的石头。这时候，把我扔进水里，水会立刻像烧开一样沸腾上去，如果人不留神见到，还会划伤人的皮肤。经过此次变迁，我也由石头变为了粉末，但我毫不恐惧，因为只有这么，我能够弄成刷墙外墙的石灰浆，走进千家万户……

第二，学习单的使用。

学习单是课堂学习过程中的学习任务。如，理解石灰和竹的质量，设置了如下任务：

摘录诗中的关键词，完成表格。

为了让师生理解“物”后的“人”，将上述表格中的“石灰”和“竹”替换为两位作家。

为了让师生把目光从诗词中的“人”拓展到整个单元课文中的“人”，将表格中的作家，再替换成单元课文中人物。

三个学习任务，三个表格。三个表格，其实是一个表格。比异求同，迁移学习。

如何结合学校英语统编用书举行大单元教学，是我市中学数学教研的重点，王师同学的课堂正是大单元教学推行的一次探求，期望荣获你们的批评见谅。

03

教学反省：

新课标背景下的中学数学教学，强调要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以中学生为中心，注重师生创新能力和实践能力的培养，重视在把握知识的过程中利用适当的方式培养师生的感情心态价值观以及师生交流和合作能力。大单元教学正是基于培养师生核心素质提出的教学观念。古诗词作为中华文化的瑰宝，学习古诗词除了在于背诵理解，更在于感受作者抒发的感情，感悟中华文化的活力。因此，如何将古诗词教学与大单元教学方式相结合。以促进数学课堂高效发展，我有以下探讨：

一、完整的学习方案

《石灰吟》和《竹石》两首诗词均来自于统编用书六年级上册第四单元第一篇课文《古诗三首》。本单元的主题是“理想与信仰”，语文要素为“关注样貌、神态、言行的描写，体会人物质量”、“查阅相关资料，加深对课文的理解”和“习作时选择合适的方法进行抒发”。通读整个单元，我们发觉本单元如同一条时间轴，将从古至今的伟大心灵一一展目前我们眼前。所以，围绕“人物质量”这个大概念，我设计了如下导出：

师：齐读单元引言。本节课让我们聚焦于第一个学习目标——人物质量。昨天你们预习了本单元课文，谁给你留下了最深刻的印象呢？

生1：老班长在生命的最后一刻想起的不是自己还是他人，我认为老班长的舍己为人、尽职尽责给我留下了深刻的印象。

生2：让我印象最深刻的是张思德，张思德同志为人民而牺牲了自己。

师：是啊，人生自古谁无死，留取丹心照汗青，在本单元的学习中，我们将要与不同时期的伟大人物相遇，今天就让我们穿越到宋代两朝，走近那种时代的英雄。

短短几分钟的交流，既让师生明晰了本节课的学习重点，也了解了本单元的学习目标。古诗作为本单元的“起始课文”，应当承当起串联整个单元的重要线索。而作为 “咏物诗”中的精典，诗中的“石灰”和“竹”也不仅仅大自然中的普通事物，而是作家人格的变身，诗中所展现的坚贞不屈、不畏艰辛的精神正是是画家的高尚质量。由“物”及“人”，我们通过一张表格的两种型态便发觉了咏物诗的特征：托物言志。

在探讨文本时时，我们还发觉，本单元的伟大人物都有着相似的特征，他们都是在恶劣的环境中保持本性竹石古诗词的意思，坚守信仰，获得精神上的永生。为了逐步彰显“大单元”整合观念，我将表3在课堂最后展现，以“一篇”带动“多篇”，引导师生运用表格自主探究，发现文本的秘钥。由此，逐步培养师生对一类文体或一类中心思想的集中理解和认识能力，进而使师生构建起自身探讨形式与所处教学单元英文字符号的联系，引导其深入探讨，让学习内容从原有的碎片化据说读写像系统建立的综合式理解转变。

二、真实的物理活动

1.以读代讲，感悟诗情。

“灌输式”、“满堂讲”等机械训练的传统教学方法是制约师生核心素质在课堂落地生根的重要诱因。大单元教学指出在教学活动中班主任必须设计有意义地、能够让师生实际参与的学习任务。为了让师生感受“学”的过程，我一共设计了三次诵读。一是“读精确、读流利，读出节奏感”。给中学生一个评价标准，在师生已有的学习基础上进行拔高，通过与同学合作读，理解“四三停延”的朗诵模式。二是“想象画面读”，抓住“千锤万凿”、“烈火焚化”、“千磨万击”等字词感受其坚强不屈的精神质量。三是通过阅读课余资料，进一步感受作者抒发的感情，有感而发，入情出境地诵读。最后，拓展一组英语园地中的“咏物诗”，加深对“托物言志”这一抒发手法的理解，并小结学习“咏物诗”的方式。

学生所完成的任务实际上就是经历学习，体会教学内容的过程，在将来遇见七言绝句，孩子会自然而然的想起要用“四三停延”的形式读出节奏感；要弄懂咏物诗背后的精神，就须要查找相关资料，加深理解。

2.合作探究，迁移学法。

本堂课一共设置了两次合作交流活动，一次是同桌合作说诗意。《石灰吟》和《竹石》两首诗词意思浅显易懂，六年级的中学生完全可以利用注释进行理解，无需同学逐字逐句进行解释。第二次合作是读完《石灰吟》以后，发现“物”背后的“人”，从而迁移学习方法，通过找关键词发觉“竹”的背后也站着一个坚韧不拔的伟大心灵。

合作探究既能让全体师生参与到学习活动中来，让师生在交流中互相启发，彼此生长，同时巩固学法，并及时得到反馈，让各个层次的师生都能得到不同程度的发展和提升。

三、链接教学内容与实际生活

古诗距离我们是遥远的，而阅读最终要迈向的就是生命。语文大单元教学要求师生在真实的情景和语言生活当中，运用数学知识去完成任务，来推动师生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的探讨，从而使师生加深对知识内涵的理解，具备基本的数学素质。在表3中，除梳理单元中人物的共性外，还须要师生在国父头上吸取精神力量。回到现实生活中，当身处窘境， “我”该怎么面对？

大单元背景下的英语课堂教学，沟通了用书篇与篇的联系，内容变零星为整合，具体真实的活动让师生学得直观，学生的学习方法得以改变，语文素质得以发展。