白杨礼赞原文 杭州市公益中学初二语文备课组有妙招，名师指导！

问

赵同学，诗歌阅读对我而言实在是太难了吧。多年来在考场摸爬滚打，还是一直失分。

答

诗歌学习有疑虑？

多种问题，一个对策！

来看北京市慈善学校高中数学教案组有绝招！

一起走入《白杨礼赞》《散文两篇》散文教学吧！

上海市慈善学校高中数学教案组

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教学背景

诗歌是以文字为创作、审美对象的一种哲学美术体裁。诗歌教学，“不只是是为了让师生晓得作者所写的人、事、景、物，而是通过这种人、事、景、物，触摸写杂文的那种人，他的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情愫，体认作者对社会、对人生的思忖和感受”。（摘自王荣生《散文阅读教学设计的原理》）对于诗歌，大部份师生诗歌学习问题意识淡漠或诗歌概念混淆不清，欠缺自主学习和探究的意识。而现在的诗歌教学中还存在着方式单一、内容繁杂的问题，不促使教学品质和效率的提升。学生急需一种多元化的教学活动，提升课堂教学的趣味性，真正实现诗歌教学的目标。

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学习目标

1借鉴课文范本白杨礼赞原文，建立诗歌“身份辨识卡”的研究方法

2掌握诗歌意象，关联文本，将学习诗歌的方式迁移利用

3理解散文背后作者的情愫

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核心问题

怎么制做一张托物写景诗歌/哲理性诗歌“身份辨识卡”

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学习步骤

本课基于部编英语用书八初三下册第四单元的《白杨礼赞》和《散文两篇》，用“如何设置一张诗歌‘身份辨识卡’”为核心问题，深度阅读诗歌，习得诗歌学习的方式，感受诗歌中的作者独有的遐思。

任务一

（1）脑子风暴：制做一张诗歌身分辨识卡

用意：

向师生抛出核心问题——如何制做一张托物写景诗歌“身份辨识卡”。在学生互动过程中创设诗歌阅读座谈气氛。

（2）合作探究：托物写景类诗歌探究手册

用意：

基于《白杨礼赞》这一文本，搭建小组合作探究的方式托架，推动师生充分通读诗歌写作对象、行文结构和语言色调，培养师生在解决问题和提出新问题的过程中增强师生的探求意识和创新能力。

（3）深入通读：写作对象特质

写作对象

用意：

深入通读白杏树的形象特征，关联已学诗歌的写作对象，小结诗歌写作对象的特性。

任务二

（1）思维导图：梳理行文结构

用意：

利用作业本的提示，梳理《白杨礼赞》行文结构。同时加入”对比“”衬托“”先抑后扬“等写作技巧的剖析，理解散文主题思想。

（2）利用托架：明晰语言色调

写作背景

语言色调

用意：

利用写作背景、托物写景类诗歌语言常用词等方式托架，解决诗歌语言这一困点、难点，习得诗歌语言的剖析方法。

任务三和四

第一阶段《白杨礼赞》学习结束以后，习得一张关于托物写景类诗歌的身分辨识卡，明晰诗歌阅读从三个方面着手。同时将这些诗歌学习方式迁移至议论性诗歌的学习中去，荣获另一张议论性诗歌的身分卡。整个学习过程以中学生自主座谈为核心，力求举一反三，培养师生高尚的审美品位和良好的鉴赏能力。

（1）概念划分：议论性诗歌

用意：

概念先行，确定诗歌通读的方向，让学习目标清晰化

（2）合作探究：讨论议论性诗歌”身份辨识卡“

合作探究

写作对象

行文结构

语言色调

用意：

将《白杨礼赞》方法迁移至《散文两篇》的学习，荣获议论性诗歌”身份辨识卡“。

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小结探讨

在教学本课时的过程中，笔者尝试用项目制的思维去贯串八上第四单元的诗歌类别研究。通过对单元整体的阅读和研究，笔者发觉本单元学习的诗歌类别多样，或写人记事，或托物写景，或阐明哲理，或抒情写景，用一个知识点拉动单元整体教学难度较大。鉴于此，我们尝试将《背影》和《昆明的雨》关联在一起，以创写邮戳的方式，格调诗歌细致语言的独有活力；将《白杨礼赞》和《散文两篇》方法整合，以习得诗歌身分辨识卡的方式，理解散文背后作者的遐思。

在活动推行的过程中，笔者倍感制做诗歌“身份辨识卡”的创新方式充分调动了师生学习的积极性，活动举办热烈，课堂座谈充分，并且诗歌学习不再是“满堂灌”白杨礼赞原文，渐而转变为生生合作协助的自主性学习和学生互动研究的合作性学习。在学习的过程中除了掌握诗歌的意象，紧紧把握诗歌的写作对象、行文结构和语言色调，同时，也按照诗歌的内容进行拓展迁移，力求由此及彼，以点带面，提高诗歌教学的广度。