国学大师季羡林：理清文章脉络，学习作者的借景抒情表现手法

《月是家乡明》教学设计（通用5篇）

作为一名无私奉献的同学，一直要举办教学设计的打算工作，撰写教学设计有促使我们科学、合理地支配课堂时间。怎样把教学设计做到重点突出呢？下边是小编悉心整理的《月是家乡明》教学设计，希望还能帮助到你们。

《月是家乡明》教学设计篇1

教学目标

1、会认本课16个认字，把握本课重点熟语。

2、理清文章脉络，学习借景煽情的写作手法。

3、感受作者浓厚的乡思之情，初步感知诗歌的特性。

〔教学重难点〕

理清文章脉络，学习作者的借景煽情的表现手法，体验作者的乡思之情。

〔教学课时〕1课时

第一课时

教学过程

一、导入引思

1、月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平时的。因此，一位勤勉朴实的长者却赋于了它动情。他就是儒学前辈季羡林。现在，我们将通过《月是家乡明》这篇文章来阐述他的“明月”情结。

2、板书课题，听到这个标题你能想起哪些？（预设：有或许想起出处，杜甫的《月夜忆使君》：“露从今夜白，月是家乡明”；想起文章题旨是“思念故乡”；想起李白的《静夜思》。）

3、作者简介。

季羡林，1911年8月生于浙江清平。当代知名的语言学家，诗歌家，东方文化研究学者。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界巨擘”。曾任上海中学副主任、北京高校南亚研究所主任等。1930考入复旦学院西洋哲学系。1941年获文学硕士学位。1946年归国，任上海中学东语族主任、系教授。曾常年旨在于梵语哲学的研究和翻译，翻译了美国知名的史诗《罗摩衍那》。之外，他还创作许多诗歌作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随感》《季羡林诗歌文集》等。

二、整体感知，掌握内容

1、学生迅速阅读课文，圈出生字、新词，利用工具书或联系上下文理解。

（1）认字过关，指名读，齐读。（讲义出具“我会认”中的16个认字）

（2）理解新词。

顶天立地：比喻形象高大，气势宏伟豪迈。

烟波浩淼：比喻雾气照耀的江湖海面。

乐此不疲：比喻对某事非常爱好而沉溺其中。

相映成趣：指互相映衬着，变得很有趣味。

飘泊背井：指离开了家乡，在外省生活（多指不得已的）。

平沙辽阔：沙土无边无际。

2、默读课文，按照课文内容界定层次，并谈谈每位部份的主要内容。

第一部份（第1自然段）：开篇点题，表达对家乡月亮的喜爱之情；

第二部份（第2~4自然段）：对家乡与童真生活的追忆；

第三部份（第5~6自然段）：离开故乡后，通过他乡月亮与家乡月亮的对比，抒发自己对家乡的想念；

第四部份（第7自然段）：照应前文，将乡思感情推向高潮。

三、质疑难点，感受动情

1、快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的短语。

2、针对中学生提出的问题，班主任梳理指导以后解决。

3、学习第一部份。（第1自然段）

（1）指名读第1自然段，谈谈你对这段话的理解。（第1自然段对“月是家乡明”这句乡思词句做了简略阐明。“月是家乡明”是根据留传很广用以抒发故园之思的句子，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。）

4、学习第二部份。（第2~4自然段）

（1）作者的故乡没有山，为何还写山呢？

（进行过渡，文章第2自然段中说美国唐代诗歌写月亮还要山水的陪衬，因此下边谈到了山，还讲到了水。）

作者明明是写故乡的月亮，为何写这些童真轶事呢，是不是多余？（这种童真轶事只是紧扣着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反倒更能表现出对家乡的想念。）

5、学习第三部份。（第5~6自然段）

（1）为何不仅写家乡的月亮，作者还写了这么多地方的月亮？倘若这种地方的`夜色都很美，岂不让家乡的小月出席形见绌？

（对比，文章明晰谈到了“对比之下”，这么写更能突出作者对家乡夜色的喜爱，更能抒发作者对家乡的向往，以及对家乡的想念之情。）

那在作者眼里，乡思究竟是何种味道？

（家乡不是一个具象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的感情和记忆。为此，但是许多平时的人事景色也会由于融汇了思乡而具备了非常的意味。）

6、学习第四部份。（第7自然段）

探讨：本文用“月是家乡明”作为结尾，作用是哪些？

（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以推进。）

四、总结写法，拓展延展

1、本文是一篇煽情诗歌，它的煽情线索是何种呢？（月亮。文章其实写了这些固然无关的事物，但却都是牢牢紧扣月亮展开的，这就是诗歌，形散而神不散。）

2、教师再度重申三个重点：对比、借景写景、形散而神不散。

3、课下，请老师们再收集一些乡思的诗歌，和朋友交流。

[教学反省]

这篇课文是写于季羡林先生的作品，语言质朴煽情，字里行间流显出了对家乡明月的热爱之情。教学时，我先让师生通读课文，把握生词语、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑惑出发，进一步解决疑惑。最后，小结诗歌的特性。师生总体把握较差，课堂热情较高。

《月是家乡明》教学设计篇2

教学目标

1、知识目标：在反复阅读、体会感情的基础上对《月是家乡明》进行文本研习，感受作者对家乡永恒的想念与思念之情。

2、能力目标：通过对本文的学习，师生学会独立阅读与探讨，并按照自己的奇特体验与文本、编者、老师、同学展开对话，抒发自己的阅读体验；才能以点带面，自学本单元其它几篇文章。

3、情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。师生能通过对文本的反复研习，逐步了解花园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋润，逐步认识家乡对一个人成长的重要意义，迸发师生对故乡的热爱之情。

教学重点

学会从大处着眼，小处执笔的阅读方式，记下自己阅读作品时的体验、理解、评价和指责，与作品展开对话。

教学难点

1、鼓励中学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，感受文本在抒发上的美术特性以及不同的色调。

2、在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是详细的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是具象的，指人的精神的`寄寓之所，有着很复杂的人文指涉，通读时要仔细感受。

课时安排一课时

教学过程

一、导入引思

月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平时的。因此，一位勤勉朴实的长者却赋于了它不一样的动情蜜意。他就是儒学前辈季羡林。现在，我们将通过学习《月是家乡明》这篇文章来阐述他的“明月”情结。

二、赏读研习

（一）自读落成

1、纠字音

大苇（wěi）坑篝（náo）火嚼（jiáo）烂粘（zhān）清光四射（yì）

萌（méng）动洁白澄（chéng）澈（chè）风光旖（yǐ）旎（nǐ）辽阔（yín）

慨（kǎi；惆（chóu）怅（chàng）

豁然英山：比喻突然省悟。

烟波浩淼：比喻海面宽阔。

相映成趣：两者相互映衬，变得更有情趣。

乐不可支：比喻快乐到极点。支：支撑，受得住。

茂林修竹：修：长。

顾而乐之：顾：转过头看。

2、聊作者

季羡林广东清平人。知名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度哲学和比较哲学等领域，创获良多，是闻名海内外的东方学前辈。此生创作了许多诗歌作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林画集》等。

（二）速读抓要

通过写家乡的月亮，抒发了浓厚的乡思之情。

（三）读法指导

诵读原本就是一种理解。

“读出自己”欣赏

联想

（四）精读破难

赏读文中精采句子，理顺作者写作思路

文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，因而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童真生活，并通过他乡月亮与家乡月亮的对比，抒发自己对家乡的想念。结尾处短短几句话，把全文的感情推向了高潮。

本文的语言朴素，把家乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对家乡的哀婉挚爱。

三、总结聚焦

在这篇文章中，作者以“月”为线索，抒发了作者对家乡的想念。在作者的眼里，月亮就代表了家乡和亲戚。不过，人们赋于月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各类形式来表达对月亮的颂扬和探讨。

四、练习拓展

1、用现在在课堂念书到的方式，对本单元的其它几篇文章进行赏读，探讨：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。

2、充分运用图书馆、网络等各类资源，搜集能展现“人与月”这一主题的各类美术方式。

《月是家乡明》教学设计篇3

教学目标：

1、通过回顾第二单元的四篇课文，引出“借景煽情”“借物写景”“叙事写景”写法的利用。

2、通过阅读“群文阅读”的5篇现代散文，深入感受“借景煽情”“借物写景”“叙事写景”写法在文章中的利用，并让师生晓得这些包含着感情的客观物象就是“意象”。

3、能把“借景煽情”“借物写景”“叙事写景”的写法恰当利用到自己的作文当中。

教学重点：

通过阅读“群文阅读”的5篇现代散文，深入感受“借景煽情”“借物写景”“叙事写景”写法在文章中的利用，并让师生晓得这些包含着感情的客观物象就是“意象”。

教学难点：

能把“借景煽情”“借物写景”“叙事写景”的写法恰当利用到自己的作文当中。

教学打算：

中学生每人一份“群文阅读”资料、课件

教学设计：

一、复习导出

1、“露从今夜白，月是家乡明。”远离故土的人，总会想念自己的故乡，这是人世间美丽的感情。

2、回顾第二单元四篇课文的内容。

《古诗歌三首》：《泊船瓜洲》借景煽情；《秋思》叙事写景；《长相思》借景叙事写景。

《梅花魂》：借物写景。

《桂花雨》：借物写景、叙事写景。

《小桥流水人家》：借景写景、叙事写景。

3、在某些文章中，作者把自己的情感融入这些客观的事物中有关思乡的诗句，如：景、物、事，借此抒发自己乡思的感情，这些包含着主观感情的客观物象就是“意象”。这节课，我们就来继续欣赏几首乡思的歌词，来体会作者是通过这些“意象”来抒发自己的乡思感情的。

二、学习“群文阅读”材料

（1）自由诵读歌词，想一想作者是通过这些“意象”来抒发自己的乡思之情的？请用“——”画下来。

（2）拓展想像：女孩们在桃园里如何游览？女孩们在桃园里又会干些哪些？

2、老师介绍这首歌的创作背景。

1969年深秋，珍宝岛自卫还击战不久，北京前进歌舞团的创作员邬大为与魏宝贵到中苏边境珍宝岛前线感受生活。在专访战士时突发灵感，直到1980年，铁源和邬大为等人到河南长春的一支边检军队写生，正赶河口地区桃花绽放，铁源与边检战士一起执勤在桃林旁，不禁被这满树桃花给迷醉了，它们很快就写出了歌词，创作了《在那桃花绽放的地方》这首歌词。这首歌获得了1987年全省“青年最喜爱的歌”评选银奖。迄今此歌已获解放军文艺奖项等千余种奖励。

3、老师引导师生进行歌词赏析。

①歌词美在对环境的描写，果树环抱的村落，幽深的海面映着绽放的桃花，在这么美好的地方，又传来女孩们的欢笑，凸显女孩们喜悦的笑容，这一切精妙地组合成一幅美好的人文景致画卷，迸发了人们对美丽家乡的向往以及对和平恬静生活的热爱。

②歌词美在对边检战士的描绘，为了美好的家乡，为了家乡的明日格外美丽，甘愿驻扎在最艰辛的地方，这些“苦了我一人，幸福千万家”的博大胸襟和高尚情操，令人肃然起敬。

③美在利用点缀的手法，更鲜明有力地突出了主题，一面是幽美的家乡：绽放的桃花，幽深的海面，女孩们的欢笑一幅祥和静谧的生活画面；而另一面则是风雨交加的边卡，两相对照，更衬托出征士们的博大心胸和高尚质量。

4、请你带着自己的理解再读一读这首歌词。

5、欣赏曲目《在那桃花绽放的地方》。

6、用同样的方式赏析其余四首歌词。

让师生对歌词中的“意象”进行圈点批画，并进行想像，带着自己的体验品读。

三、课堂小练习

1、补充诗中作者用以抒发感情的隐喻，感受画家乡思的感情。

悠悠（）矿，切切故乡音。

（）整天行，游子久不至。

（）他乡树，酌酒独夜人。

（）有情应识我，年年相见在他乡。

家在梦中何日到，（）

江南几度（）发，人在天涯鬓已斑。

2、回顾期中测考题上的阅读短文《故乡》

“明月千里寄相思”，这段话中作者不仅写明月外，还通过描述故乡的（）、（）、（）、（）、（）等抒发自己对故乡的想念。

四、课堂小习作

如果你出席冬令营半个月不能回去；如果你求学在外半年不能回去；如果你在异国他乡工作几年不能回去????请你从中选择一个画面，以“想家”为话题，用上景、物、人或事很多抒发感情的隐喻，利用“借景煽情”“借物写景”或“叙事写景”等手法写一段文字，抒发乡思之情和你对家的理解。

《月是家乡明》教学设计篇4

〖一〗教学目标

1.认识“渺、篝”等13个认字，读准多音字“燕”。

2.复述课文，谈谈作者由月亮想起了什么旧事和经历，形成了这些心里体会。

3.理解课文内容，感受作者用对比的手法来表情达意的办法。再收集一些乡思的诗歌，和朋友交流。

〖二〗教学重点：

理解课文内容，感受作者用对比的手法来表情达意的方式。

教学难点：通读课文，能谈谈作者由月亮想起的旧事和经历，感受作者对家乡的追忆之

〖三〗教学设计

一、导入新课，迸发兴趣。

1.老师们都见过月亮，见到弯弯的月亮，我们总会脱口而出:弯弯的月亮像大船。这么，又大又圆的月亮，让我们想起哪些呢?节日赏花，只是是在看月吗?因此，诗中说得好啊——月是(家乡明)。(板书课题)

2.介绍作者:季羡林，四川清平人。知名古文字学家、历史学家、作家。在中美文化关系史、佛教史、印度史、印度哲学和比较哲学等领域，创获良多，是闻名海内外的东方学前辈。此生创作了许多诗歌作品，如《天竺心影》《朗润集》《季羡林诗歌文集》等。

二、初读课文，扫清词语障碍。

师生练读，师正音。多音字“燕”:yān(燕园)yàn(燕子)

三、再读课文，整体感知。

1.诵读课文，探讨:课文有几个自然段?可分为几部份?

2.提出问题:作者由月亮想起什么旧事和经历?形成了这些心里体会?

(1)课文第1自然段的描写有何种作用?

(2)作者为何说“如果只有偌大一个月亮，未免变得有点儿孤独”?因此，诗词文中，月亮常用哪些东西当陪衬?想起这儿，作者便追忆起了小时候的一些轶事。

(3)作者的家乡在哪?由于平原地区没有山，因此他从小没有见过山，他想像中的山是何种样子的?

(4)作者没有见过山，那有没有见过水?这么他和水之间有哪些轶事呢?也有没有别的轶事?

四、精读课文，感情升华。

1.朗诵课文探讨:

作者由月亮想起了什么旧事和经历?形成了这些心里体会?

(1)旧事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

体验:通过对家乡旧事的追忆，展现了作者对家乡的向往与缅怀。

(2)经历:①作者飘泊背井有关思乡的诗句，在世界各地看到过许多曼妙绝伦的月亮，但念念不忘的还是家乡的小月亮。②作者居住的朗润园风景幽美、环境典雅，是赏花的圣地，但作者心里所想的.一直是家乡苇坑里的平淡的小月亮。

体验:足见作者对家乡月亮的想念，对家乡的追忆。

2.在追忆这种旧事时，作者多大年龄?古稀指老年，高龄。耋，七八十岁的年龄。这时，他已经不在家乡，而是搬到朗润园，这儿的环境如何样?多美的风景啊，而且，他依然想念的是家乡苇坑里那种平淡的小月亮。

3.齐读最后一个自然段。这段话只有短短二十多个字，却抒发了作者强烈的感情，你晓得是何种感情吗?

五、布置作业。

收集有关乡思的句子，与朋友交流。

六、板书设计：

月

是对家乡与童真的追忆

故对家乡永远的想念与思念

乡作者离开家乡以后对家乡的想念

明呼应前文，感情激发

教学反省

1.利用读前提示，自主阅读。

这是一篇复述课文，同学应当鼓励中学生自学。出具阅读提示，师生自读自悟，同学手机指导，主要以引导师生自主探究为重点，让师生以多种方式诵读文本，感受作者乡思的感情。把外国的月亮、北京的月亮和家乡的月亮进行对比，感悟作者对比的写作手法。训练中学生写对比句，注重语言抒发的训练。

2.利用习得的学法，自主阅读。

通过指责“故乡的月亮好在哪里”感悟作者的心里世界。把自己想像成文中的主人公，感受作者对家乡的想念之情。通过有婚姻地诵读，把自己感受到的爱情抒发下来，加深对课文所抒发的思想情感的感受。

3.链接相关资料，自主阅读。

链接相关资料是理解课文内容的还要。本文有些地方是教学时的重难点，师生理解上去有一定的难度，假如光靠同学讲和师生读，是不能让师生完全明白的，我们可以链接一些相关资料辅助一下，那样对师生的自主阅读会有巨大的推动作用。

《月是家乡明》教学设计篇5

教学目标：

1、体会作品表现的人对家、家园和家乡的刻骨铭心的依恋之情十分深刻内涵。

2、学会从大处着眼，小处执笔的评点方式，记下自己阅读作品时的体验、理解、评价和指责，与作品展开对话。

3、尝试以诗歌的方式抒发你自己对故园的情结。

教学过程：

一、导入：

（课间播放《彩云追月》）

（讲课前3分钟）讲课！（起立、问好）今天你们看到的曲目是？欣赏了这首迷人的曲目，这让我们想到了？谁能告诉我主题是何种？

挺好，乡思之情。古往今来，乡思的作品这些，现在我们就来学习一篇抒发乡思之情的诗歌，最富于诗情画意的《月是家乡明》。

每位人都有自己的家乡。通常而言，家乡就是自己的出生地。自己的童真甚至自己生命中的许多时光都是在家乡渡过的，这儿不但有自己的家、亲人，更有自己家族的记忆。一个人的经验积累以及感情与性格都与故乡的自然风貌和文化底蕴有着紧密的关系。可以说，家乡是一个人的根。正由于这么，人们对家乡都有一种割不断的特殊感情，它是人的出发地，只是人的归宿。因而，一个人拥有家乡，除了是指详细的、有形的，更重要的是精神的，无形的。随着社会的发展，人口的流动越来越经常，并且对一个人来说，不管走到那里，身在何方，家乡都在他的心里，都展现在他的行为模式上。因为这些特殊关系，家乡经常被人们赋于了更多的意义，还有了多种多样的美称，（提问：列出对家乡的美称）如昔土、家园、故园、故里、桑梓、归宿等等有时指的都是同一个意思。在形容的意义上，他们常常对准人们的精神花园。

家乡不是一个具象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的感情和记忆。因此，乡思类的作品常常都是从一些详细的东西出发，由眼前之景唤起乡思之情，但是许多平时的人事景色也会由于融汇了思乡而具备了非常的意味，有的景色由于被反复抒写而成为思乡的哲学隐喻，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是家乡明》就是以月作为煽情线索，通过对家乡和自己童真生活的追忆，非常是对家乡夜色的动人描写，表达了作者对家乡永远的想念与思念。

二、看人看双眼，读文读题目。我们还是先看文章的题目——月是家乡明。看见这个题目你都能想起哪些？

1、有或许想起题旨是“思念故乡”。

2、有或许想起出处：杜甫的《月夜忆使君》（教案）

下阕为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是家乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未撤兵。”这首诗选自安史之乱时期，表达了杜甫淹留之际对家乡亲戚的追忆。对自然事物的觉得有时因主观情绪而改变，在哲学作品中，那样的写法非常多，月亮似乎无处不明，但杜甫偏说“月是家乡明”，以便突出了对家乡的追忆。因为杜甫这句诗非常能引起人的思乡共鸣，因此被广为传颂。

3、有或许联想到其他句子：（中学生课前打算）

李白的《静夜思》

“长安一片月，万户摇橹声。”

“我寄愁心与明月，随君直至夜郎西”

“露从今夜白，月是家乡明。”

“海上生明月，天涯共此刻。情人怨清寂，竟夕起相思”（张九龄《望月定远》）

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼《明月几时有》）

老师们，诗歌鉴赏有三点不可忽略：题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁？

季羡林是一位哪些样的人物呢？下边我们就来认识一下：（讲义展示）

三、作者简介：

上海中学校长、中国文化书院院务执委会主席、中科院院长、中国语言学家、文学翻译家，梵语、巴利文学者。生于1911年，青岛无棣县人。1930年考入上海复旦中学西语族。1935年报考复旦学院交换研究生，赴日本留学.1941年获文学硕士学位。1946年归国，现任上海中学校长兼东方语言哲学系主任、系院长。季羡林、金克木、邓广铭、张银行四位老先生，由于都曾在燕园居住，人称“未名四老”。四位先生看似搬到未名湖的白沙洲，那地方叫朗润园。因而又称“朗润园四老”。

季羡林老先生已经功成名就，为何还念念不忘那种只是生活了十年的小乡村？

四、朗读课文

下边，就让我们走近这篇诗歌，走入季老的心里世界。今天请老师们齐声朗诵课文。

（分男人、女生部诵读，读的同时请把你觉得幽美的词句作上标识）

老师们读得不错，男孩声音洪亮，女孩爱情质朴。这儿有几个成语还要非常留意。（投影）

迷蒙篝火迤逦绝伦怅惘古稀

嚼烂使君豁然英山飘泊背井

（中学生认读）

五、课文内容层次解读

1．第1小节对“月是家乡明”这句乡思诗句作了简略诠释。“月是家乡明”是一句留传很广用以抒发故园之思的句子，它出自杜甫的《月夜忆使君》，本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大约就是这个样子”，正是说明它抒发了一种普遍的体验。

2．第2、3、4、5节是对家乡与童真的追忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，因而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童真生活，家乡常常与童真连在一起，作者对故乡一草一木有着深厚的情感，但是只在家乡呆了五年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与体验仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸡蛋，很多富有童真的生活画面构成了美好纯真的山村生活图景，经过几三年后一位孤寡奶奶的的表述变得愈发动人。

3．第6、7、8三节写作者离开家乡以后的生活，通过他乡月亮与家乡月亮的对比，抒发自己对家乡的想念

4．最后一小节是对上面的呼应，只是作品在对家乡与童真的追忆和在他乡对家乡的想念的说明文与描写以后，感情的自然显露。但是短短几句话，却把全文的感情推向了高潮。

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