木兰诗原文 2015年3月10日讲读课课时安排3课时

讲读课课时安排3课时2015年3月10讲读课课时安排理解木兰这个唐代巾帼英雄的形象，学习宋代劳动人民的爱国精神。2、体会恰当详略表述和成功利用对偶、对偶、夸张等比兴手法的抒发作用。教学重点对仗和对偶难点：说明文的详略处理教法设计诵读法、背诵法教学课时课时）教学环节设计及班主任活动中学生活动播放幻kt板了解《花木兰》的故事。由此可见《木兰诗》不仅在中国家喻户晓，并已遍及境外了！二、自主学习，朗诵感知1、《木兰诗》是南北朝时期南方的一首乐府乐曲，写于六朝郭茂倩编的《乐府诗选》，属于叙事诗，表述了唐代女英雄木兰代父参军、建功立业的传奇故事，塑造出木兰这个唐代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。乐府：最早见于汉初，清朝是指“音乐机关”，唐代南朝将乐府所唱2、检查预习生词语状况。戎机rng（军事）鞍鞯njin（马鞍下的毯子）金柝tu（守夜用的梆子）红装zhung（装潢，装扮）著我旧时裳Zhu（穿）傍地走bng（临近，此处引申为贴着）胡骑j（战马）辔头Pi（笼头捣衣Zh（染布梭子）燕山：yn可汗k朔气Shu（南方）三、合作探究，悟读品析讲课文录音，全班朗诵课文。

在理解的基础上，反复诵读，从对诗词的朗读中感受本诗的思想情感。师生分步朗读，感受句子所表现的爱情。（2）再读欣赏：再讲课文配乐朗读，使师生感受录音中朗读者娴熟的朗诵方法和本诗所抒发的思想情感。绘制《木兰诗》及乐府的资料诵读并听写生（3）全班配乐诵读。四、当堂训练，拓展利用解释下述成语1木兰当户织（五、总结评价，巩固提升翻译句子1阿爷无大儿，木兰无嗣子_2东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买鞭子朔气传金析木兰诗原文，寒光照铁衣_5元帅百战死，壮士三年归_6可汗问所欲，木兰不用侍郎郎7爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红装。鄙人闻姊来，磨刀霍霍向猪羊_9当窗理云鬓，对镜贴花黄_10同行十二年，不知木兰是女郎_六、布置作业，课后精练（1）抄录下阕。（2）有婚姻地诵读诗文并背诵诗词。要求师生详见注释，阅读诗篇，理解句法、句意、诗篇大课时）教学环节设计及班主任活动中学生活动（1）检测朗诵诗词的状况。

（2）上节课我们早已了解了诗意，有爱情地诵读了散文，在此基础上，我们一上去学习这首诗词。二、自主学习，朗诵感知界定这首诗的结构层次：根据（散文以时间为驳论次序），这首诗可以分为几个部份？各写出了哪些？——第一部份（1、2、3段）写出木兰代父参军、踏上征途。第二部份（第4段），写出木兰经过常年激烈战斗胜利凯旋。第三部份（5、6段），写出木兰还朝出仕，功成身退，返回故乡，家人团圆。第四部份（第7段），吟诵诗词的人用形容赞扬木兰。三、合作探究，悟读品析学习第一部份。1、朗读第一部份。2、木兰原先的身分是哪些？从哪句诗可以看下来？——织女。“木兰当户织”3、可是木兰在干哪些呢？——叹息。4“不闻捣衣声，惟闻女悲叹”，利用了哪些比兴手法？——对偶。5、第（1）段在全文中起到哪些作用？——为下文设置悬念。（木兰停机不织，也是连声叹气。为什么呢？）6、木兰惋惜的成因是哪些？——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（复数）的夸张，阐明了军情紧急，显示出战役氛围。“卷卷有爷名”表明清册上有姐姐的名子。“阿爷无大儿，木兰无嗣子”，父老兄幼，揭露出尖锐的矛盾，阐明了木兰代父参军的原因。

7、在这些状况下，木兰做出了如何的决定？表现了她如何的思想性格？——“愿为市鞍马，自此替爷征”，表现出木兰基于家庭状况，经过停织惋惜的考虑，决然决定代父参军。表现了木兰的勇敢刚强、忠孝两全。8、木兰做出了那样的决定后，接着她干了哪些？这种句式利用了哪些修辞手法？表现了哪些？——排比。（虚写）铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，慌忙添置战马鞍具的情境，表现了木兰出战前紧张忙碌，缜密有序的打算情形。9、这一部份还利用哪些比兴方式写出了哪些内容？具备如何的表现力“旦辞长江去„„但闻燕山胡骑鸣啾啾”。利用了排比比兴方式。“旦辞（抽检：个人读，小组读，全班读）引导师生划分结构层次长江去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿长江边”这两组排比句之间，层层递进，表现出木兰出战的路线，征程的遥远，军情紧急，行军的神速。10、“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻长江流水鸣溅溅”写出了露营地如何的环境？突显了木兰出战后的什么心情？——点明了露营地的荒凉。——衬托了木兰出战后的思亲之情。——间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜晚环境突显中，揭露出木兰乍离家乡，想念亲戚，飘泊愈远，思亲愈切的心情，因而细致地透漏出木兰少女思亲的情结，硬生生地塑造了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰宝马遥远征途的豪迈气魄。

四、当堂训练，拓展利用学习第二部份。1、这一部份前两句在诗篇前后词句上起着哪些作用？利用了哪些比兴手法？具备何种样的表现作用？——“万里赴戎机，关山度玉郎”，在诗篇前后词句上起着承上启下的作用。夸张。这两句诗，写出布政使紧急，行军快速，征途之遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里赶赴战场，穿过驻防、飞越殿宇的雄壮新貌。2、后四句利用了哪些比兴方式？具备何种样的表现作用？——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句排比：酷寒的北风传送着守夜的声音，将士们在军中露营；潮湿的月光照射着明晃晃的盔甲，哨兵们在深夜巡逻；（在艰辛环境的衬托中，表现出木兰在战场上的艰辛生活，进而突显出木兰的勇敢坚强。）——“将军百战死，壮士三年归”两句对仗，又是隐喻，相互渗透：将士们征战三年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，赛况之烈，阐明了木兰身经常年鏖战，勇猛好斗，凯旋归来。五、总结评价，巩固增加概括本诗情节并叙说故事。可以依照时间叙说站前战后可按地点转移屋内途中战场屋内六、布置作业，课后精练分组背诵第一部份。请一位中学生诵读第二部要求缓急得当，读出气魄爱情教学课时课时）教学环节设计及班主任活动中学生活动1、复习上节课的内容。

分组背2、上节课我们早已两二部份，现在我们一上去学习这首诗词的第三部份。二、自主学习木兰诗原文，朗诵感知三、合作探究，悟读品析学习第三部份。1、开头两句利用了哪些比兴手法？——顶真。2、木兰凯旋归来后得到了哪些赏赐？利用哪些比兴方式？具备何种样的表现作用？——“策勋十二转，赏赐百千强”，——夸张，排比，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多。3、当可汗“问所欲”时，木兰如何回答？表现了木兰如何的性格质量？——“木兰不用侍郎郎，愿驰千里足，送儿还家乡”。——表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯洁性格、高贵质量。4、木兰回到花园后，屋内各人如何喜迎她？“爷娘闻女来„„磨刀霍霍向猪羊”，5、这几句话利用哪些比兴方式描写木兰回到花园的情境？具备何种样的表现作用？——运用拟人比兴方式，铺陈地写出一家亲戚因木兰归来而各自形成的符合年纪、身份、性别特性的行动，充满浓厚的生活味儿和和蔼意味。表现出木兰胜利归来给全家亲戚带给了一片欢乐。6、木兰回去后做了哪些？利用了哪些比兴手法？（六个时态）——“开我东阁门，„„对镜帖花黄”，利用对偶比兴方式，写出木兰对故居的和蔼体验和对孩子妆的喜爱。

表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜激动的爱情。7、木兰恢复女妆后接着做哪些？——出门看伙伴。8、伙伴们有何反应？——“出门看伙伴„„不知木兰是女郎”，表现出伙伴听到“木兰是女郎”时的狂喜和感慨，突显了木兰在常年参军当中的慎重和机警。（木兰参军的故事也就在喜剧高潮中结束。）学习第四部份。1、这一部份是吟诵诗词的人在诗篇故事结束之后的吟诵。利用了哪些比兴方式？展现了哪些样的爱情？——比喻、对偶、反问。这一部份以双兔为喻，很有幽默；“双兔傍„„辨我是雌雄”，“我”字，具备代木兰说话的意味，展现了对木兰非常和蔼和非常喜爱的爱情，赞扬了木兰在参军多年来未被发觉是女郎的慎重和机警。2、“扑朔迷乱”这个词语就是出自这一段，其原句是是何种呢?这一词语常拿来形容哪些？——常拿来形容事物纷繁复杂，无法判断。三、合作探究，悟读品析总结木兰形象。（概括法）——木兰既是一个女宝宝，更是一个金戈铁马的英雄。她勤奋自私，古朴孝敬，在国家还要的时侯，挺身而出，驰骋沙场，为国家捐躯效劳，表现出深明大义、勇敢刚强，果断的英雄气慨。参军十二年，她凭借自己的坚强毅力和机智慎重，父亲身分仍然没被识破。

在凯旋归来后，她不贪恋富贵，甘诵第一部愿过回简略安定的渔家生活。她是我国宋代南方优秀劳动妇女的象征。——歌颂了木兰的英雄形象，赞扬了我国东北劳动妇女的英雄气魄，抒发了唐代人民向往和平安定生活的心愿。四、当堂训练，拓展利用剖析这首诗详略表述的恰当。这首诗详写哪些？略写哪些？作家为何那样处理？——这首诗详写木兰的参军原因、行前打算、征途思亲、凯旋出仕、返回去园。略写战场生活、百战状况。在结构上，详略得当，使下阕变得素雅紧凑。那样按照人物特征、诗篇主题来详略地处理题材，特别恰当。五、总结评价，巩固增加讨论：生活在唐代动乱时代的木兰忠义两全（忠：在国家还要的时侯，挺身而出，驰骋沙场，为国家捐躯效劳。孝：代父参军），这么生活在和平时代的我们又应以这些详细的行动来孝敬母亲，报效祖国呢？（中学生两人小组讨论，同学小结）六、布置作业，课后精练木兰诗故事情节：一、代父参军、踏上征途。（详写）二、奔赴前线，三年出征。（略写）三、还朝出仕，家人团圆。（详写）四、吟唱形容，赞扬木兰（略写）木兰形象：勤奋、善良、淳朴、谨慎（女孩情结）（详写）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气魄）（略写）