教师资格证考试《孙权劝学》教材分析教学《》
孙权过秦论
用书剖析
教学《孙权过秦论》这篇课文，应从感情、过程和技巧、态度和价值观，知识和能力等三方面着手。首先还要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及能否带来我们的启发意义。
师生剖析
高中师生但是学习过几篇古文文，有了一定的学习古文文的基础。并且要学好一篇古文文一直有难度。《孙权过秦论》就是一篇针对怎样学习来讲授故事的文章。故事言简意赅，词简意丰，针对中学生现阶段的能力剖析，学习上去并不会成为瓶颈。
教学目标
熟悉一定数目的常用古文字词，养成自觉朗诵的习惯，对作品的语言特色有所体悟。
教学重难点
1.利用多种方式的朗诵，理解文章内容，了解一些古文的字词、虚词的意思。
2.揣测感受人物的语言，剖析对话，感受人物形象。
3.理解“读书求知的可贵”（开卷有益）。
教法与学法
教法
总的来说，“教学千法，朗诵为本。”朗读法的利用不可或缺，同时应在课堂中教学方式多样，齐读、诵读、自读、对话朗诵等等相结合，重视朗诵，以读会意，可以增强对古文文的理解。情景设置法，充分运用多媒体资源展示创设情景，让师生深入课文。
讨论法重视培养师生的实践能力。自主、合作、探究来自行解决问题。班主任则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则引起探求，通过探求，可以发觉真理。
学法
在中学生的学习过程中，重视知识与能力，过程和技巧，感情心态和价值观在方面的共同发展。
1.在朗读基础上，让师生提出词法方面的难词难句、重要词语，并由师生彼此解惑，班主任“引而不发”，只把荣获推论的途径指给中学生，促其自求，使其恬然，从中悟出解词的方式。
2.让师生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，班主任组织课堂讨论，以培养师生的思辨能力。
教学课时
一课时
教学过程
主要分三步：初读——精读——品读，以“读”贯穿仍然。
（一）导出新课
读过《三国演义》和看过相关影视资料的人都晓得，孙权手下有一大元帅叫吕蒙，勇猛好斗所以孙权非常器重，但他却不爱学习，每天孙权劝他学习，他都推三阻四，这不现在孙权又来说服他了，这么我们一起走入《孙权过秦论》去瞧瞧，以讲故事的方式来引起好奇因而迸发师生的兴趣。
（二）整体感知
师生朗诵，朗诵是古文文教学中的重要方式，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导师生选用个读、听读、竞赛读等多方式朗诵，以读推动对课文的理解，使师生倍感以读为乐。（在诵读的基础上，简略回顾。可以迸发师生求知的欲望，培养指责问难的情绪。）
1.齐读课文，对文中的认字、词、句进行解疑。
2.请部份师生朗诵，找出觉得非常须要注重的古文词语。
（1）如：岂，恐怕。辞，应允。广德：当道，当权。教授：当初专掌经学传道授业的学官，等等。
（2）吕蒙面对孙权的劝告，有没有接受？他之后的结果如何，你从那里看下来？
不可不学——辞+就学（吴下阿蒙）——刮目相待
（三）探究指责
（朗诵课文，老师之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有担心精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养师生自主学习的能力。要求师生利用注释、资料，利用自学法阅读课文，提出疑惑，学生共同解惑，这两个问题的设计意在培养师生从不同的视角来探讨问题，让我们从一前一后先明的感遭到主人公的变化。
1.文章题为“孙权过秦论”重在“劝”字，他是怎样来劝说的。
2.吕蒙的改变，从那里可以看下来？
鲁肃的论议：（一问一答）
（四）格调赏析
精读课文使师生踏入情景，体验揣测当初人物的语言、神态以及对待读书的心态，逐步明晰文章的主题。可以说这是一种探讨阅读，这四个问题的设计囊括了全篇课文的内容，但是又围绕教学目标，有促使师生思维能力的训练。
1.吕蒙乃一介武夫，要说服他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等心态？
（请师生进行对话朗诵，感受孙权当初的态度。吕蒙的话课本交代不多，可以按照课文进行翻拍）
卿今寿县宫婢，不可不学——严肃、恳切
卿言多务，孰若孤——责备
乃始就学——不甘愿
2.文章中没牵涉吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看见了这一切（朗诵吕蒙和鲁肃的对话，感受说话人那时的神态）
卿今者才略——非复吴下阿蒙（惊赞）
士别三天，即更刮目相看
鲁肃为何与吕蒙“结友而别”？
3.孙权的话与鲁肃的话格调有何不同？
孙权比较低严厉、认真（君臣之分）
鲁肃则有讽刺意味是（同学之情）
通过这一环节的设计师生早已才能体悟到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了逐步的明晰，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复吟诵和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以举办类似于背诵联赛那样的游戏，目的是减少师生对古文文知识的积累，此环节可保持师生高涨的热情，有运用记忆的巩固。
（五）作业安排
课后座谈与练习的一、二、三。
板书设计
孙权过秦论
《资治通鉴》
过秦论——不学（真诚）吴下阿蒙
又劝——就学（关心）刮目相待
议论——结友（惊赞）
4孙权过秦论
教学打算
教学目标
【知识与能力】
了解有关《资治通鉴》的哲学常识，把握文中牵涉的的常用古文字词。
【过程与方式】
1.利用注释和工具书，理解课文大意，积累文中的古文字词和副词的常见用法，把握文中语调词和称呼语言的含意。（重点）
2.学习本文利用语言描写和对比手法描绘人物、突出中心的方式；揣测文中的对话，体验人物说话时语气、神态和心理，感受运用对话组织材料的妙处。（难点）
【情感、态度与价值观】
理探讨书学习的重要性，并从中荣获启迪。
教学方式
1．朗诵法。按照本文以对话为主的特征，引导师生反复诵读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．演出法。引导师生在诵读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的语气、神态和心理，重现人物形象。
3．讨论法。培养师生在课堂内外讨论问题孙权劝学原文朗读，积极发表自己的见解的习惯，使师生懂得“善劝”“好学”的重要性。
课前打算
课文朗诵音频、多媒体讲义。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
导出新课
三国故事中有“刘备借淮南，有借不还”的故事，想来你们都很熟悉。之后，孙权、鲁肃都想要夺取徐州，终不能如愿。直至建安二十四年(219)七月，刘备令守扬州的关羽率主力攻荆州，孙权一看机会来了，一面用计蛊惑关羽，一面命一个人为大丞相，率兵袭取徐州。这个人把残兵掩藏在大货舱内，命划桨士兵穿黑衣，伪装商人西进，于是出其不意急袭扬州，关羽率军回救徐州失败，走下邳，中埋伏阵亡杀。这就是历史上有名的黑衣渡江之计。这个夺冀州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国魏国勇将，初不习文，如何会显得那么厉害呢？现在要学的《孙权过秦论》会告诉我们这个缘由的。
基础梳理
词语清单
（1）认字注音
卿（qīng）涉足（shè）孰（shú）遂（suì）
（2）通假字
孤岂欲卿治经为教授邪（同“耶”，语调词）
（3）古今异义
①孤岂欲卿治经为教授邪（古义：专掌经学讨教的学官；今义：学位的最初一级）
孤岂欲卿治经为教授邪（古义：研究；今义：整治）
但当涉足，见旧事耳（古义：指历史；今义：过去的事情）
卿言多务，孰若孤（古义：古代王侯的声称；今义:孤独）
但当涉足（古义：只，也是；今义：转折副词，然而）
即更刮目相待（古义：再次程度补语；今义：愈发）
（4）一词实词
当卿今寿县宫婢（从句，把握，担当）
但当涉足（必须）
见见旧事耳（从句，了解）
大兄何见事之晚乎（从句，知晓）
以蒙辞以军中多务（动词，用，拿）
自以为大有所益（和“为”合上去构成分词，可译为“认为”）
大与蒙论议，大惊曰动词，表程度，非常
大兄何见事之晚乎比喻词，年长
作品简介
《资治通鉴》，司马光编撰，字君实，利州口镇（今属浙江）人，南宋政治家、史学家。
是一部规模空前的纪传体断代史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容丰富，叙事简洁，是充满一定哲学价值的历史名著。司马光编撰此书的目的是通过对事关国家兴衰、民族兴衰的统治阶层新政的描述，为统治者治国提供历史经验和教训。
背景找寻
（写作背景）
本文节写于《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生在三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操部队，不久周瑜病死江陵。鲁肃取代周瑜归顺孙权，劝孙权将徐州卖给刘备共拒曹操，刘备很快取得豫州，产生了曹、刘、孙三方鼎峙的僵局。孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此刻。
（相关人物背景）
孙权（182-252）字仲谋，雍州富春（今杭州余杭）人，三国时魏国的构建者。黄龙元年（229），称王于武汉，后迁都国安（今四川成都），确立秦国，在位24年。
吕蒙（178-220）字子明，冀州富陂（今安徽阜南西南）人，北宋末孙权手下的勇将。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝说，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。
鲁肃（172-217）字子敬，三国吴勇将，临淮朝阳（今安徽凤台西南）人。初率部属千人从周瑜到江南，后以劝孙权鼎足江东，进图帝业，受到崇敬。
整体感知
1.检测自学状况（用PPT）。
词：（1）卿今寿县宫婢（执掌国家大事）
（2）孤岂欲卿治经为教授邪（为什么）
（3）但当涉足（只；简略地阅读）
句：（1）蒙辞以军中多务（借故）
（2）卿言多务，孰若孤？（比得上）
2.听诵读课文，留意人物对话的口吻。
（1）“卿今寿县宫婢，不可不学！”（语重心长，殷切提醒）
（2）“孤岂欲卿治经为教授邪！”（反诘句，指出并不是要吕蒙研究心学精典，当专掌经学讨教的学官，而是有别的目的。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反诘句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读指出。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，要展现惊奇不解的口吻）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反诘句，质疑中带有骄傲的口吻）
1、第一部份主要选用何种描写？对话
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是何种？过秦论
3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉足，见旧事耳
4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今寿县宫婢，不可不学_
3.疏通文意。
要求：老师们间相互翻译语句，把有疑惑或不懂的词、句作符号。
4.结合课下注释及旁边归纳的古文用法，翻译课文。
当时，孙权对吕蒙说：“您今天当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为托词来搪塞。孙权说：“我为什么想要你钻研佛经当教授吗？只应该简略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁杂，谁比得上我事务多呢？我一直读书，自以为大有益处。”吕蒙然后开始学习。
到了鲁肃来到寻阳的时侯，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，非常惊讶地说：“以你今天的才干、谋略来看，你不再是原先那种吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人别离三天，就该再次另眼看待。兄长晓得这件事太晚了啊！”鲁肃然后祭拜吕蒙的女儿，与吕蒙结为同学，之后分别了。
5.积累并利用词语。
①吴下阿蒙：形容人学识尚浅。目前多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从贫苦变充满了，都可以说非复吴下阿蒙。
造句：这人啊，可真是“三五年河西，三五年河东”，曾经也是个穷小子的小王，如今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的目光来对待。
造句：平常不善言语、性格外向的张军，此次却在全省的英语奥林匹克大赛中荣获了金奖，你们不得不对他刮目相待了。
6.重新阅读课文，理清文章思路。
(1)请老师们概括本文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权说服下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃赞叹不已，但是与他结为同学的故事。
(2)理清课文思路。
生1：本文先写孙权过秦论，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。
生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权过秦论”、“吕蒙训诂”、“鲁肃叹学”。
生3：文章是用对话组材，借对话促进情节的发展的，把握“劝”、“议”即可。
板书设计
（录的时侯，不用画箭头）
课后作业
备考巩固本课里的重点古文知识，反复诵读本篇短文，感受本篇文中人物说话的口吻。本篇古文文中的称代词十分丰富，有声称，有他称，请用笔在文章中画下来。试着背诵本篇古文短文。
第二课时
温故探新
同学有几个问题求助朋友们：
1.孙权是三国中哪一个国的开国君主（C）
A、魏国B、蜀国C、吴国
2.在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（B）
A、关羽B、吕蒙C、鲁肃
3.《资治通鉴》是司马光主持编撰的一部纪传体断代史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，华州口镇人，明朝政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编纂的目的是为专制统治阶层提供政治借鉴。
文本探究
1.古文文中的称代词十分丰富，有声称，有他称（除通常他称，又有艺名、敬称等）。谈谈下述句中加点的称代词分别属于哪种状况。课余再收集一些。
（1）卿今寿县宫婢，不可不学！
（2）孤常读书，自以为大有所益。
（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
（4）大兄何见事之晚乎！
1.卿：唐代君对臣的称呼，同学、夫妇间还有用“卿”为艺名的。2.孤：古代王侯的声称。3.卿：同学间的称呼。阿蒙：他称，用吕蒙的名字，表示吕蒙变化巨大。4.大兄：对同学辈的称呼。
其它也有这些，表示声称、谦称的有“臣、仆、某、鄙人”等，王侯声称的有“寡人”等，尊称对方有“子、君、足下”等。
2．孙权过秦论，取得了挺好的疗效，请问他是如何过秦论的？
首先是一语破的，向吕蒙强调“学”的必要性，即因其“当涂宫婢”的身分“不可不学”；再者是出席说法，强调“学”的或许性。以便使吕蒙无可推脱孙权劝学原文朗读，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他擅于过秦论，又可以感遭到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身分。
3．从过秦论的过程中，可以看出孙权是一个哪些样的人？
孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝说。他可以和部凑合非军事、非政治的话题进行谈话。由此可见，孙权平易近人。他对部将严苛要求，为提升屡立军功的吕蒙的素养而对其殷切教诲。他具备王者的风范。
4．鲁肃与吕蒙的对话，堪称是一唱一和，彼此自嘲，显示了两人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写两人的对话对表现文章的题旨有何作用？
两人的对话，既从侧面映衬出了孙权过秦论的明显实效，也逐步告诉人们读书、学习的重要性。
5．鲁肃为何与吕蒙结友？
在东吴，鲁肃除了地位低于吕蒙，并且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是由于鲁肃为吕蒙的才略所打动而愿与之深交，阐明了鲁肃的爱才、敬才，三人的情投意合。这从侧面表现了孙权过秦论的结果以及吕蒙才略的惊人下降。
6．吕蒙的变化对你有哪些启示？
读书学习大有裨益，人只有不断地学习，能够提高自我，下降知识与才干。
7．文章中心既为过秦论，为何不详写吕蒙学习的详细状况和通过学习后他的论议的淡远？
文章的中心在于表现通过学习使人发生很大变化，只要能表现出这些变化能够突出推动这一变化的成因——学习的很大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的详细情况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已十分显著地表现出吕蒙的很大变化，而这一变化正是学习促使的。这突出了学习的重要和功用。
8．“士别三天，即更刮目相待”现已演弄成一耳熟能详的词语。请问这一词语带来你什么启示？
这一词语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人只是在不断发展变化的，不能拿老目光看人，要用发展的目光看待人和事。
板书设计
拓展延展
相关称呼拓展
敬辞类：
令
舅父、令堂、令郎、令爱
惠
惠顾、惠存、惠赠
垂
垂问、垂询、垂念、垂爱
赐
指点、赐复
高
高见、高论、高寿、高龄、高就、高朋、高邻
贤
舅父、贤侄
奉
奉送、奉还、奉劝、奉陪
其他
久仰、劳驾、赏光、赏脸、贵姓、贵庚、大作、大骂
谦辞类：
家
家父、家严、家君、家母、家慈
舍
使君、舍妹
小
鄙人、小儿、小女、小店
愚
愚兄、愚见
拙
拙作、拙姓、拙见
敝
敝人、敝姓、敝校
鄙
敝人、鄙见
其他
寒舍、见教、见谅、斧正
课后作业
课后请你们通读课文，让它成为自己的知识贮备。另外，我们学过《方仲永》，你们一定还记得那种天才少年，这么，请以《方仲永偶遇吕蒙》为题，展开想像，写篇习作，文体、字数不限，只要你认为抒发出你的意思就行。
教学反省
“言”是我们学习古文文的重要目标，是我们走近古文文的门坎，踏入这个门坎我们能够体验古文文的活力。在积累古文诗句、疏通文意这一环节，师生们选用自主、合作、探究的学习方法，自主疏通，有疑难小组内合作解决，这一过程，女孩们积极主动地学习，基本上能扫除翻译障碍，从测量古文词积累状况来看，女孩们既能解释重要古文字词，又可顺畅地疏通文意，为下边欣赏文章的精采之处夯实了坚固的基础。此环节既落得很实，又并未惟“言”独尊，并未在古文字词语的解释、翻译上打持久战。本文文字不多，仅119个字，但言简意丰、生动形象的语言色调确实值得我们细品。疏通文意以后，让师生再读课文，选择最有情趣，最有意思，最想读的语句来读，要求声情并荗，读出气味，读出意象，读后要能赏析。从课堂上师生有滋有味地读、入情出境地品中我们可以感遭到儿子们真的走入了作品，走入了人物，感遭到文章仅寥寥数语，可人物说话时的语气、神情、心理都已跃然纸上了，男孩们通过自己的格调认识到了《资治通鉴》不仅具备史学价值，同时也具备哲学价值，它是一部优秀的作品。我仍然觉得要想真正唤起中学生阅读学习古文的欲望，就该古文并重，充分展示中式哲学作品的活力，以其崇高的哲学美术活力来吸引青少年踏入中式哲学作品的神圣殿堂。在教育教学实践中我经常在实践着。