《短诗三首》教学目标及参考书

《短诗三首》

教学目标：

1.认识“漫”“涛”两个字，会写“繁”“漫”“灭”等8个字，理解“永不漫灭”“思潮”“风雨”的意思。

2.诵读背诵三首诗歌，感受诗词的魅力，初步了解现代诗的特征。

3.感受诗词的感情，联系自己的体验，练习作诗句。

教学过程：

学习活动一：读神学词

1.备考导出，对比差别。

交谈交流：本学期第一课我们学习了《古诗歌三首》，请朋友们一起背诵这三首古诗文。这节课我们学习《短诗三首》，这三首诗歌，不是诗词，而是现代诗，现代诗是如何的格式，又有哪些特征呢？请你打开书，自由地诵读这三首情诗。

2.朗诵诗题，初步体验。

（1）这三首现代诗的题目都是“繁星”，齐读课题。

（2）引导理解“繁”的意思，读出多而密的画面。

3.介绍作者及译著《繁星》。

师生简略介绍后，出具介绍资料（略），请师生朗诵。

班主任引导：读过介绍后来，你发觉文中的三首诗是否就是长诗《繁星》这三方面的内容（一是对父爱与纯真的赞美；二是对大自然的崇敬和赞颂；三是对人生的探讨和感受）？请你再来读一遍这三首诗歌，感受一下。

4.学习生词。

（1）认读生词并理解。

永不漫灭暗潮

作者永远不会忘掉哪些呢？再来读一读第一首诗。

（2）读准“啊”的音变。

大海啊（yɑ）妈妈啊（nɑ）

再来读一读第二首诗和第三首诗。

5.指导写字。

重点指导“繁”“藤”“膝”这几个笔划比较多的字。

学习活动二：读出节奏

1.合作学习发觉现代诗的特征。

（1）班主任引导，启发探讨：像现在我们学习的这三首诗，我们称之为“现代诗”。读过以后，你发觉他们和我们学习的诗词有哪些相似和不同之处吗？

（2）小组合作学习繁星冰心首小短诗原文，讨论交流。出具小组合作学习的要求：

反复读三首现代诗，在反复诵读中你发觉了哪些特征？

小组朋友交流，梳理出现代诗的几个特征，并用简略的字词概括。

把小组发觉的特性，用朗诵的方式表现进去。

（3）师生诵读，小组讨论。

（4）班主任指导师生汇报交流。

2.指导诵读，读出节奏。

（1）师深究：哪一首诗有显著的韵脚？

（2）师深究：如何读能把韵脚读下来？如何读出节奏呢？请老师们试着自己练习诵读。

师指导：整齐的句子，一致的音调，这就是散文的节奏，朱光潜先生说：诗和音乐一样，生命全在节奏。如何能够读出节奏呢？我们先把“光、香、响”这几个字读得声音洪亮，再把问句读好，节奏基本就读出来了。

师生尝试朗诵问句。

（3）师指导：要读好这几个问句，同学教给你们一个朗诵符号——升调符号，标记上这个符号（向下的圆形箭头），才能读好。画的时侯，从“没有”这两个字起，到“光”字止。朗诵的时侯，从“没有”这两个字开始就得日渐减少音调。

（4）生练习诵读。指名朗诵，师手机指导。

3.变换朗诵方式，感受诗词的唯美。

班主任交谈：作者面对大海有如此多探讨，像潮水一样在脑海中激荡，诗中用那个词比喻这个意思？（预设：论争。）深究：你晓得美国晚清诗人中谁最爱海吗？（预设：冰心。）

指导朗诵。

冰心自己也说，自己举起笔第一个想起的就是“海”，请想像一下作者面对着大海时的情境，我们一上去感受作者的“思潮”。

首先，同学请老师们小组“连读”。同学读第一句“大海啊！”，接着第一组读“哪一颗星没有光”；当第一组写完“光”时，第二组立马接着读“哪一朵花没有香”；当写完最后一个字“香”时，第三组立马接着读“哪一次我的论争里”；当写完最后一个字“里”时，第四组立马接着读“没有你暗潮的清响？”。

班主任承接交流：想完一个问题，又想另一个问题，接二连三的思想活动，这就是论争。而且有时论争是起伏不平的，这个问题还没有想清楚，那种问题又来了，如何读呢？我们来练习“接读”。每位组还读今天的诗句，当第一组读到“哪一颗星”的“星”时，第二组立马接着读第三句话，当读到“哪一朵花”的“花”时，第三组接着读第四句诗，当读到“哪一次我”的“我”时，第四组读最后一句。

师小结：老师们，这就是论争啊，有时接二连三，有时起伏不平。

学习活动三：读出感情

1.读出重音，读出节奏。

（1）提问：你还发觉哪一首诗还有韵脚，还有这么的节奏？

（2）指导师生朗诵第三首诗。

（3）不仅读出韵脚此外，如何读能够更好地读出节奏呢？同学教你们读好重音。你瞧瞧这首诗中那个词可以重读？

（4）生读诗找词。

（5）同学教你们一个朗诵符

号——重音符号，把要重读的字词下边画上重音符号“·”。

预设：风雪巢里风雪怀里

（6）指导师生朗诵第三首诗，引导师生发觉，假如“怀里”也重读，就不好听，也破坏了诗的唯美。同学再教给你们一个办法，“怀里”这个词要重音轻读。

（7）生练习诵读，师恰当指导。

2.感受风雪，读出感情。

提问：诗中的两个“风雨”有哪些不一样？

3.让我们一起走入冰心心中的风雪。班主任引用《寄小读者》中的语段，创设情景后指导师生复沓诵读这首诗。

师引读：“我常喜欢挨坐在父亲的身旁，挽住她的衣襟，恳求她讲述我幼年的事。父亲凝想地，含笑地，低低地说：‘不过有三个月罢了，偏已是如此多病。听到端药杯的人的步伐声，已晓得惊怕大哭。许多人围在床前，乞怜的目光，不望着他人，只奔向我，虽然早已从人群里认识了你的儿子！’”于是，作家在长诗《繁星》中这么写——（出具整首诗，生齐读。）

师引读：“有一次你病得重极了。地上铺着毛毯，我抱着你在里面膝行。正是暑月，你妈妈又不在家。……忽然一阵大风雪，深忧的我，白血病的你，和你头痛的乳母，都沉沉的睡了一大觉。这一番风雪，把你又从死神的怀抱里，接了进来。”于是，作家在长诗《繁星》中这么写——（出具一部份诗，中学生读背整首诗。）

师引读：1921年，经历人生风雪的冰心出版了她人生的第一本译著《繁星》，她把父爱视为最崇高、最美丽的东西，反复加以赞美——（讲义出具第一句，师生背诵整首诗。）

4.师小结：在这首诗中，我们不仅发觉节奏，还发觉了哪些？

预设：真诚的感情——母亲的深爱以及作者对父亲的至爱。

学习活动四：读出想像

1.读出节奏，读出想像。

（1）提问：请老师们读第一首诗，我们发觉这首诗没有入声，没有韵脚的字，如何读出节奏呢？

（2）生读诗。

（3）引导师生交流，但是这首诗没有韵脚的字，而且句子整齐，都是“的”字单词，最后一个字都是方位词。像第二、第三首诗一样，格式一致，句子整齐，也能读出节奏。

（4）生练习诵读。

（5）师交流引导：这首诗中不但有显著的节奏，强烈的感情，也有哪些呢？同学朗诵这首诗，请老师们闭上双眼听，你似乎听到了哪些。

（6）师范读，生倾听繁星冰心首小短诗原文，想像画面。

（7）引导师生汇报：看见了哪些画面？

（8）师小结：现代诗中不单有鲜明的节奏，读来琅琅上口；更有浓郁的感情，读时细腻心田；也有丰富的想像，如同看见画面。

（9）朗诵指导：要读好永不漫灭的追忆，读出想像的滋味，同学再教给你们一个朗诵符号——延长辅音号“～～～”，读这首诗语速要慢一点，画有这个符号的句子后两个字或三个字要声音延长。请老师们把这个符号分别画在这首诗第三、四、五句的旁边。再练习朗诵。

（10）生练读，汇报，师指导。

2.请老师们用手指托举自己的胸膛，耳朵望向左下侧，读背这首诗，追忆这种永不漫灭的美丽……

3.指导写话：在读背这首诗的过程中，是否激起了自己的亲身体验？自己儿时的一些回想、一些温情的画面，是否在你眼前飞过，心中涌起？假如还没有，请你读读《寄小读者》中的这段话，回去后你也照着做吧！（出具）

小同学！我教给你，你看完了这一封信，放下报纸，就赶快跑去找你的儿子——若是她回去了，就去坐在门坎上，静静的等她回去——不论在屋内或是院中，把她寻见了，你便起来攀住她，左右亲她的脸，你说：“母亲！若是你有功夫，请你将我小时候的事情，说给我听！”等她坐下了，你便坐在她的膝上，倚在她的肩膀，你听得见她心脉和缓的心跳，你仰着脸，会有无数关于你的，你所不晓得的曼妙的故事，从她口里天乐通常的唱将下来!

4.坚信此时，你也沉湎在儿时的追忆中了吧？请你掏出笔，仿造这首诗，在学习单上写下你自己永不漫灭的追忆。

这种事——

是永不漫灭的追忆：

5.生写好后汇报交流，师手机评点。

6.师小结、布置作业：这节课我们学习了冰心父亲的三首诗歌，初步了解了现代诗的特征：有节奏、有想像、有感情。请你们课下通过阅读报纸、杂志、书籍等方法，搜集喜欢的现代诗，抄在积累本上，标清楚作者及出处。老师们积累好后，我们开一个散文欣赏会。

（作者单位：山东班主任发展学校）

（原文载于《小学数学教学》会刊版2022年第4期“名师教案”栏目）